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让每一颗金子都闪闪发光 金坛市华罗庚实验学校 移 建 关键词：英语教学 分层教学 一、现状分析 英语是一门实践性很强的一门学科。学生在英语学习过程中，会由于智力、学习习惯、主观努力和家庭熏陶等因素的影响慢慢产生差距。在学习英语的起始阶段，小学生都以饱满的情绪和高涨的热情来对待英语。随着学习时间的延长，知识难度的加深和延伸，“两极”分化越为明显。一方面是“吃不饱”的优等生，另一方面是“消化不良”的后进生。为了尽量的克服这样的弊端，真正的面向全体学生，因人而异，因材施教，让每个孩子都学有所用，这是我们教师教学的最终目的！所以我在教学中就尝试着分层教学，在教学中考虑学生的差异，使更多的学生在原来的基础上得到更好的发展。 二、分层教学的特点 分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。 三、分层教学的具体实施 1、分层学生 a.确定每个学生适合的学习方式。每一位学生都有一种自己偏爱的学习方式。教师应尊重学生学习方式的各异性，帮助学生确定其偏爱的学习类型，鼓励学生通过自己喜爱的学习类型增长学习兴趣。 b.确定学生现有的水平。要分层教学就必须掌握每个学生的学习现状，才能有的放矢地进行教学。我根据学生在课堂上的表现，作业，练习的情况，把全班分成A,B,C三层。A层是那些对英语感兴趣，学习主动，各方面能力都很强的优等生；B层学生较多，他们学习英语的兴趣，英语能力，学习基础都一般；C层则是英语的听说读写能力特别差，学习兴趣不浓厚，学习也不是很自觉的学生。其中C 部分的学生在班级中处于“弱势群体”，是最需要得到教师关注的一部分学生。我们在教学中尽可能地发挥他们的优势，因势利导，使其慢慢把兴趣引导到学习上来。 2、分层目标 将教学目标按不同层次的学生的情况进行分解，相应地突出A层目标（A层学生应掌握的内容有一定的深度和广度）；B层目标（B层学生应理解的内容）；C层目标（C层要了解的内容）。在拟订各层次教学目标时，力求分清各层学生的情况，随时提高或减弱教学难度，以学生不感觉太难为原则，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，增强学生的自信心。 例如，我在教授4B中的Unit 3时，我为A层同学制订的目标为：a. 能听懂、会说、会读、和会拼写a policeman, a policewoman, a driver, a worker, a farmer, a cook, a postman, an engineer. b. 能听懂、会说、会读和会写句型What’s your\his\her job? I’m\He’s\She’s a … What are their jobs? They’re… How old are you\is he\ she? I’m\He’s\She’s … What do you want to be? I want to be … c. 能熟练的背诵，表演课文内容。d. 能听懂、会说和会读日常交际用语 It’s cold today, isn’t it? Guess! e. 能很好的运用人称代词your, you, his, he, her, she等。f. 能很好的唱 They sing happily. g. 在书上出现过的单词，句子，词组都能熟练的在情景中综合运用。 为B层学生制订的教学目标为： a. 能听懂、会说、会读、和会拼写a policeman, a policewoman, a driver, a worker, a farmer, a cook，能读出a postman, an engineer这两个词 b. 能听懂、会说、会读和会写句型What’s your\his\her job? I’m\He’s\She’s a … What are their jobs? They’re… How old are you\is he\ she? I’m\He’s\She’s … 能在情景会话中综合运用这些句型 c. 能熟练的背诵，表演课文内容。d. 能听懂、会说和会读日常交际用语 It’s cold today, isn’t it? Guess! What do you want to be? I want to be … e. 基本能很好的运用人称代词your, you, his, he, h