信息加工型课堂模式在高三化学复习中的应用.doc

★★★★★ 信息加工型课堂模式在高三化学复习中的应用 一节高三复习研究课的反思 在高三化学复习阶段，大多数学生感觉到化学知识点多，不容易抓住学习的重点，不能将知识系统化、网络化。另一方面，很多高三化学教师会感觉到高三复习要么是在先前学习的基础上低水平的重复，要么是带着学生在无边无涯的题海中漫无目的的漂流。针对这种情况，笔者在原单位工作期间，应区教研中心化学教研员的委托做一节高三复习研究课，旨在为解决上述问题提供有效地思路。那么怎样能使学生在复习阶段经过对知识点的系统梳理、深化拓宽而达到概括化、网络化、程序化，并能灵活迁移到实践中解决问题呢？本文结合笔者所作的《二氧化硫性质复习》一课，论述信息加工型课堂模式在高三化学的复习的应用，相信能给高三化学教师以启迪。 信息加工型课堂模式： 信息加工型课堂模式属于建构主义学习理论，认为学生学习新知识是建构在已有的知识和经验的框架之上的。区别于其它的建构主义学习理论主要在于信息加工型学习模式是强调学生对原有知识的加工和处理，在归类的基础之上找到知识之间的共有特征——概念。获取概念后，在通过在实践中的应用来完善概念，得到结论。最后，将新的知识纳入原有知识体系，形成体系中新的枝节。在高三化学复习中要帮助学生舍去次要的、非本质的信息，从而使本质的知识变的清晰，容易纳入学生已有的知识框架中。具体方法主要分为三步： 1．充分调动学生的积极性来对原有的知识进行回顾： 对于原有知识的回顾目的是帮助学生熟练掌握课本上的基础知识，为信息加工型课堂提供原始加工素材，为学生原有知识框架的升华做好准备。 2．充分利用已学的化学原理站在新的高度来鸟瞰要复习的内容，对知识进行新的整合和归类，重组、优化知识框架： 高中教材的编排特点是化学理论和元素化合物知识分章编排，互相之间的联系较少，不利于学生知识框架的建立，而实际上化学理论是加工大量元素化合物知识的工具。引导学生通过已学的化学理论来重新审视元素化合物的知识，实现学生对原有知识进行新的整合和归类，使知识框架得到升华，建立新的知识框架。 3．充分利用重新分析、抽象、归类的知识解决实际问题： 对于原有信息的加工的目的是实现原有知识框架的再次整合，去除次要的、非本质的知识，使本质性的知识变得更加清晰化，建立更加简单、更加体现事物实质的知识框架。而对于原有信息的加工的目标在于运用新的框架里的知识分析问题、解决问题，提高学生的分析能力、应用能力和创新能力。这是培养具有高素质的新人的要求。 二．《二氧化硫性质复习》研究课的具体设计： 1．课下让学生完成与二氧化硫相关的化学反应方程式： （1）二氧化硫和水的反应: SO2+H2O H2SO3 （2）二氧化硫和氧化钙: SO2+CaO=CaSO3 （3）工业制硫酸尾气处理: SO2+2NH3+H2O=(NH4)2SO3 （4）SO2通入Ca(OH)2: SO2+Ca(OH)2=CaSO3↓ +H2O; CaSO3+H2O+SO2=Ca(HSO3)2 （5）SO2的实验室制备: Na2SO3+H2SO4=Na2SO4+H2O+SO2↑ （6）二氧化硫的催化氧化: 2SO2+O2 2SO3 （7）SO2和碘水(或者溴/氯水): SO2+I2+2H2O=2HI+H2SO4 （8）二氧化硫和硫化氢气体: SO2+2H2S=3S+2H2O 以上为本节课提供了原始的加工素材，而且帮助学生熟记了课本上的基本知识。 2．引导学生根据氧化还原原理对上述化学方程式进行分类： 分类结果：（1）—（5）为非氧化还原反应，体现二氧化硫作为酸性氧化物的性质； （6）—（8）为氧化还原反应，（6）、（7）体现二氧化硫的还原性，（8）体现二氧化硫的氧化性。 在分类后学生还对分类结果谈了自己的体会：①二氧化硫属于酸性氧化物，其溶于水，生成的亚硫酸是一种中强酸，所以反应（5）才能发生；②二氧化硫中的硫元素为+4价，处于硫元素的中间价态，所以二氧化硫既有氧化性又有还原性。 通过学生对方程式的归类，找出其中的相同特点，总结了二氧化硫的化学性质。对于学生运用了氧化还原反应原理，使学生将以前的相对独立的原理变成了研究化学问题的工具。使元素化合物的内容初步纳入了化学反应原理的框架之中，方便了记忆，加深了理解。但是如果只满足于这种原理和具体知识的结合是不够的，仍不能体