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浅谈美术活动中幼儿创新能力的培养 摘 要：孩子画画是一种自我表现，是一种情感的表达，也是幼儿发挥自由想象、创造的理想乐园。对于幼儿来说，画画的过程其实就是想象、创造的过程。我们要在教育改革的浪潮中学会放开自己的教育观念，放心、放胆地放手让幼儿自己画画；让幼儿感受到美术活动的新、巧、奇、趣、活。本文从童心激趣，巧设情境，解开束缚，开放评价四方面入手，挖掘美术活动中的各种因素，从而激发幼儿美术创新的热情，让幼儿体验美术活动中独有的乐趣，创作出富有个性的美术作品。 关键词绘画 想象 创新 个性 “美术教育的基本目标之一是发展儿童运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法” （美国著名教育家罗恩、菲德）。幼儿学习绘画不仅仅是艺术技能的培养，更是创造力的激发，为孩子们的绘画创作营造一个独特、轻松和愉悦的教学环境，重视和尊重幼儿的个性化、能力化的实践过程，让他们的观察能力、思维能力以及想象创造能力逐步提高和升华。然而，传统的美术教育总是喜欢让孩子适应成人的世界，让幼儿依样画葫芦，孩子的想象受到束缚，久而久之，他们就会失去画画的兴趣和信心。我们要放开自己的教育观念，放心、放胆地放手让幼儿自己画画；让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，自由创作，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油鼓掌。这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的快乐绘画。 一、童心激趣，插上想象的翅膀 绘画创作教学要靠思想的启迪和情感的激励来培养幼儿的心智，不能有任何强制。因此，需要幼儿对所画的内容、形象产生强烈的兴趣，让他们爱上绘画，然后才能激思励志。所以，我们要用童心去想儿童所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们创作的欲望，让他们头脑中有鲜明清晰、呼之欲出的形象，使他们内心产生创作的冲动。所以，我们要充分挖掘美术教材中的形象性、趣味性，激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松、愉快的情绪支配下作画。 1.尊重孩子的不同——“乐”画 一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。我们要善于观察幼儿在绘画中的个体表现，进行启发引导，让每个孩子都能积极作画。 案例1 有一次我请小朋友画小鱼，而婷婷小朋友在画纸上画了很多小横线，小竖线，小鱼却一条也没有画。坐在他旁边的小女孩，抢着告诉我：“老师，老师，她什么也不会画，画得乱七八糟。”婷婷听后，很不好意思的红着脸，一脸羞愧地看着我。此时，我没有简单的否定婷婷的画，我想，孩子肯定有自己的想法，于是我对孩子们说：“谁说婷婷什么也不会画，你看，他的水草、水波浪画得多漂亮呀！小鱼在水草和水波浪中间做游戏一定特别开心。”婷婷听我这么一说，捂着的手才慢慢地放开了，她看着自己的画，想了想，又继续画了起来。过了一会儿，婷婷把画纸举得高高地，开心地说：“老师，你看，我的小鱼在捉迷藏呢？”婷婷的画纸上果然多出了许多横七竖八的小鱼，虽然画得不像，但是可以看出他已很用心地去画了。我大声地说“我们的婷婷今天真棒！会自己画小鱼了，回家画给妈妈看看好吗？”第二天，他妈妈一见到我就高兴地说：“郑老师，我们的婷婷昨天回家一直很开心，还画了好几张画呢？” 2.激发孩子的天性——“趣”画 孩子的天性就是嬉戏，美术老师要学会魔术师的变戏法，把那些高深的艺术规矩变成孩子们喜爱的“艺术游戏”，让孩子学中玩，玩中学，从而调动幼儿的积极性和绘画的兴趣。 案例2 在手的想象添画活动中，我为幼儿创设了“小手变魔术”的游戏情境。通过玩手指游戏“变魔术”（任意摆出手型后想象、讲述），幼儿在教师营造的宽松、平等的氛围中情绪轻松愉悦、表达流畅自如，创作的火花不时闪现。在此基础上，我引导幼儿用多种材料尝试手指点画、印画，手印轮廓画等，幼儿凭兴趣边画边构思，画的过程是享受，同时又自我欣赏，自我满足，想象力和创造力都得到了很好的发展。 案例3 在进行绘画活动《我乘大汽车》时，孩子们都乘上了大汽车，车上还有小司机提醒大家：“快点扶好，我要开车了，请给爷爷奶奶让个坐。”孩子们都兴趣盎然：“我请毛毛上车了，毛毛长什么样子，穿了什么衣服？点点也上车了，她的头发、小裙子又是什么样的？岚岚身体胖胖的，她的身体又是什么样子的呢？”“我要拐弯了！”小乘客也跟着司机的方向倾斜身体……孩子在游戏中进行了充分的观察、想象，同时创造出各种形象生动、动作各异的人物。 3.呵护孩子的想法——“爱”画 幼儿由于年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式。一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造力、自信心的基点上进行恰如其分的评析，让孩子快乐绘画。 案例4 在一次绘画活动中，我请幼儿画母鸡，并要求