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小学信息技术课堂教学中如何发挥小组合作学习的优势 广东省中山市火炬开发区第一小学 翟伟钰 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的。”在信息技术教学过程中，小组合作学习就能很好地体现这种精神。本文通过笔者多年的小学信息技术教学对小组合作学习的理解和运用，分析了小组合作学习在小学信息技术课堂中的优势，并提出了在实施小组合作学习过程中的一些看法。 关键词：小学　信息技术　小组合作学习 一、什么是小组合作学习 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 二、小组合作学习模式的优势 小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，是科学技术发展和新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。经过多年的教学对比，我发现，利用小组合作学习的教学模式不仅有利于提高学生的动手操作能力，而且能促进学生情感和心理的发展，使学生在人与人之间的交流和社交能力得到很大的提高。在这过程中，一方面能够互补学生自身各种能力的差异，大部份学生的学习兴趣得到提高，另一方面教学任务也能更顺利地进行。 三、发挥小组合作学习的有效性 教学过程中，使用小组合作学习模式，我认为，教师不单是组织者和引导者，还应该是合作者和参与者。 1、小组合作学习的组建 合作小组的建立，既要依据学生的个性倾向和个性差异，让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才。在实际操作中，我一般会根据课室的设计，4-8名成员一组，每组小组长1-2名，把全班学生分成4-8个组，分工方法我一般采取如下几种：一是根据组员的特长分工，即让组员选择自己擅长的子任务，如善说的汇报，会电脑的负责上网查资料等等；二是实行角色轮换，即倡导组内互助，使学生在助人中体验自身的价值，能力不断得以发展；三是有分有合，重视交流，倡导互助。为学生搭建一个带有竞争性、协作性及个性化的合作平台，是有效开展小组合作探究的基础。 组建学习小组一般经过这几个过程：1、了解学生的意愿，当然要讲清楚没可能满足每个同学的意愿；2、结合学生的意愿、成绩、纪律等方面来考虑进行分组，学生自己选小组长。3、发现问题并调整。经过一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，根据原因进行合理的调整或重组。这时候小组的搭配，教师就要仔细考虑清楚。在调整时力求做到每个组的总体实力相当，动静相宜，互补长短。信息技术课是一门实践性很强的特别学科，往往男生比女生的优势要大一点；统考科目的优生在信息技术方面可能比不上一些后进生；一些电脑水平比较高的后进生，在信息技术课堂上表现会特别好；而一些性格内向的中层学生则喜欢把自己藏起来，根据这些特点，我安排的信息技术学习小组按以下原则来安排：每个小组里面都安排有高手。如果是顶尖高手，那么只安排一个，不然可以安排两个普通高手。每个小组里面都安排有性格内向的学生，或需要被帮助的学生。每个小组里面都安排有性格外向的学生。 2、小组合作学习的管理与调控 在进行小组合作学习过程中，若然不进行有效管理的话，会导致课堂秩序混乱：有的学生趁机聊天、偷懒、随意下位，整个课堂就像个热闹的集市，代表发言时需要花很大力气才能使整个课堂安静下来。因此小组合作学习中教师的调控要有效，教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。 小组活动开展得出色时，我会给予及时的表扬。小组活动出现问题时，我会及时进行指导，或树榜样。小组提前完成任务时，我会检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，我还会开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。小组活动偏离主题时，我会为小组提供及时的点拨，使小组活动顺利开展。在课堂上，还要控制好时间，交流的时间一般不宜太过长，在适当时间或收到效果后必须暂停小组活动。如果小组比较多，可以通过走访各组的小组长，大概地掌握学生情况。总的来说，要多走动，多注意，多参与。 3、小组合作学习的成果评价 “立足过程，促进发展”的课程评价是课程改革倡导的思想之一。因此每次组积完小组合作学习活动后，我都引导学生对小组合作学习的情况进行评价。评价的内容多