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实施发展性教师评价要处理好五大关系 ?教师教育研究? 实施发展性教师评价要处理好五大关系 杨龙和谭吉华 (湖南师范大学公共管理学院教授) 随着我国基础教育新课程改革的实施和不断推进, 发展性教师评价因其以教师的主体发展为目标,提倡 教师的积极参与和双向互动而备受关注,并逐渐成为 教师评价改革的一种时尚.然而尽管在教育理论领域 对发展性教师评价的诸多问题进行了较为系统且深入 的研究,许多学校在发展性教师评价理念的指导下也 进行了积极的探索,取得了一些有益的经验,但是随 着评价改革的不断深入,发展性教师评价在实践中暴 露出的问题H显突出,实施H渐艰难.为了提高发展 性教师评价实施的实效,进而全面推进发展性教师评 价,在理论研究和评价实施中有必要加强发展性教师 评价与现有教师评价的融合,实现这种融合的关键是 要处理好以下五大关系. 一 ,教师评价目的的奖惩性与发展性的关系 在现行教师评价领域中,因评价目的不同而存在 两种教师评价取向:奖惩性和发展性教师评 价.究竟是采取哪种教师评价更为理智呢?长期以来, 我们习惯于非此即彼的思维模式,非得把这两种 评价模式作一个定论:孰优孰劣?似乎两者是绝然对 立,不能相互兼容更不能互补发展的.其实不然从 理论E说,评价本质t是一种价值判断活动,本来就 包括对长处,优点和价值方面的估计,因此,鉴定, 评判,奖惩与改进的目的是一致的,都是为了使评价 在促进教师的专业发展,保证教学质量方面发挥重要 的作用.将教师评价按评价目的分为奖惩性教师评价 和发展性教师评价,以对立关系进行探讨是不妥的. 不可否认,目前我国中小学教师评价太过于注重 绩效式的教师评价,忽视教师的专业发展;太过于重 视学校的组织需要,忽视教师的个人需要;太执着于 短期的可测量的目标,忽视长期的无法测量的目标; 太过于注重终结性评价,忽视过程性评价;太偏重于 自h而下的评价,忽视自下而上的评价,特别是忽视 了教师的自我评价.有些学校甚至简单地以学生的考 试成绩作为评价教师工作质量和对教师进行奖惩的唯 一 依据,其所引发的弊端使得传统教师评价已经步履 艰难.但应该清醒地看到这完全是错误运用造成的, 并非奖惩手段自身的问题.要克服这种教师评价的种 种弊端,有必要建立强调尊重教师的人格和多样的个 性,强调教师的自我评价,强调教师的未来发展的教 师评估体系.但是,不能把发展与奖惩对立 起来,从一个极端走向另一个极端. 从我国目前的国情看,完全摒弃奖惩性评价是不 现实的.发展性教师评价的实施应兼收奖惩性教师评 价的优势,适当使用奖惩.奖惩性因素始终渗透 在教师评价之中 总之,发展性教师评价与奖惩性教师评价两者都 有其优越性和局限性,在相互借鉴,相互吸收对方合 理成分的基础上最终让它们走向融合,从而架构起在 奖惩的基础.f逐步引导教师形成自觉发展的评价体系. 二,教师评价标准的单一性与多样性的关系 在教师评价实践中,对于什么样的教师是一个 好教师,怎样的教学是高质量的教学没有一致 的,明确的评价标准,这是教师对评价感到惑和不 满的重要原因.有关研究发现,在对教师的评价中, 同事评价,领导评价和学生成绩评价之间的Jf甘关性非 常低,这样的评价往往会使教师感到无所适从.因此, 在教师评价中必须要有明确的,一致性的标准,这就 是评价标准的单一性这种标准不但对于提高评价的 准确性和客观性是必要的,更重要的是.它为教师提 供了努力的方向和目标. 值得注意的是,以往的评价在追求明确的,一致 性的评价标准时走入了误区,过多地强调共性和追求 一 致性在单一评价标准的导向下,评价者忽略地域 差异,学校差异以及被评者的个体差异,个性被抹煞? 国家用统一的标准来要求不同的地区.地区教育行政 部门用统一的标准来要求不同的学校,学校叉用统一 的标准来要求不同的教师等.这种评价使得无个性, 无头脑,甚至无气质和情感的教师比比皆是,这样的 教师培养出来的学生,必定也是无个性,尢刨造性的 发展性教师评价的标准不是一个绝对的,统一的 标准,而是一个多元,多层次的标准组合体它既具 有教师发展的阶段性要求又能体现教师在发展过程中 的个体差异和背景特点,甚至有些评价标准是在过程 中生成的一评价标准的制订应高度关注教师的背景特 点和个体差异,发展性教师评价强调关注教师个体差 异.鼓励教师发挥自己的特长,形成个性化评价.教 学背景和学生的差异是非常大的,这对于任何评价都 构成了挑战.所以,教师评价不能将教师整齐划, 相反,要根据教师,学生和教学环境的特点,通过评 价突出教师在教学中的差异. 诚然,标准的多样性有可能导致标准的模糊性. 强调评价标准的多样性,并不是使评价标准走人相对 ■ _ ?盎当,I? 主义,在评价标准的确定过程中,社会需要的是多极 主体的一极,并且在其中起着重要作用,各地区或