创造幸福的班主任生活.ppt

创造幸福的班主任生活 宋疃中心学校　陈洪勋 目录 引言 　　　与一线教师交流，我真切地感受到了大家的压力和苦恼。我总认为，快乐和幸福是人的权利，教师不能例外。只有幸福的教师才能培养造就幸福的学生，先有快乐的教师后有快乐的学生。这样，教师的幸福生活尤为重要而急切。为教师的幸福生活尽一份力成了我的责任和使命。记得几年，参加全国自学辅导实验，我向四川省教育科学研究所的周林先生讨教，周林先生说他们曾经做了一项实证研究：在对薄弱学校的成因进行调查分析时，他们发现，致“弱”的主要原因不是硬件和经费，而是“人心”。“人心散了”、“无目标了，无追求了”是学校愈弱愈贫的主要原因。因此，对于薄弱学校的改 　造，他们提出的重要建议是“振奋人心”。在云南，香港“苗圃行动”项目的负责人陈庆云女士谈参与内地希望工程活动，接触内地一些学校教师的感受，她说，最困难的是许多教师并没有意识到自己的责任和使命，缺乏进取和向上的追求。作为教师教育工作者，我始终认为：没有生存追求的根本改变，就不可能有生存方式和行为方式的改变。这样，一切试图改变教师的努力都会带来失望。调进宋疃中心学校三年来，只要有机会，我就虔诚地与学教师们讨论“教育理想”“教师幸福”等问题，在虔诚的交流中，我从教师身上学到了很多东西，我希望把拿出来与教师们交流。 　个别朋友说，谈教师幸福问题，适合与工作、生活条件比较好的教师们谈，因为教师幸福问题好像有点儿理想主义色彩。对于这个问题，我想做出说明。就我本意，我更想关注工作、生活条件不利的教师。我想：物质条件本来就不利，如果又不能在精神生活上有一些愉快的体验，这些老师的生存状态更加令人担忧，他们更需要引导和帮助。我不否认自己是一个理想主义者，而且我认为，教育应该是理想主义的事业。但在“创造幸福的教师生活”问题上，我也是一个现实主义者。我不主张禁欲，我强调“基本的生活条件、工作条件是幸福生活的基本因素，我们有责任和义务呼吁和争取社会、争取学校、或者通过自己的不断努力进一步改进生活条件和工作条件。”真正的幸福应该在求得外 　在享受中求得内在完善。”但是，假如环境无法改变，我们就改变自己；过去无法改变，我们就改变现实；现实无法改变，我们就改变态度。面对短时间我们无法改变的外界条件，我们就应该现实地从自己能够影响的活动中创造幸福、体验幸福、享受幸福。同时，尽管外在环境非常重要，但我始终觉着幸福终究是主观的感受。在学历进修时，曾经学习过《美学概论》，我曾对美的追问：“美是客观的吗?如果说是，那为什么不同的人获得的美的感受不同?为什么面对同一个审美对象，人会得到不同的审美体验?心境不同，感受也就不同，这样看来美有主观性了。”美是这样，幸福也是这样。 　幸福对每一个人都非常重要。因为重要，所以需要我们讨论，需要我们创造。 创造幸福的班主任生活的意义 　　　　罗素曾经说：“对于大多数的人来说，对事业信仰是幸福的源泉之一。”对职业活动的审美实践是在职业生活实践中体验幸福、获得幸福的基本保障。没有职业审美，没有对职业工作的充分认同，就不可能获得职业的审美体验，这就是所谓的干一行爱一行。影视剧时常常出现这样一句台词。“爱还需要理由吗？”我个人认为，爱也需要理由，有理由就意味着有基础，有基础心里才踏实。比如，在幸福的教室那里，由于有了职业审美，教育就不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。每一个教师都有追求幸福的权力，更应该放开心态，创造幸福的教师生活。 　　　　是啊，教师的苦，教师的累，也许也只有同行的战友们才能深刻体会得到。而如今，区领导、区实验一小的领导优秀班主任、中心学校的业务负责任和优秀、骨干班主任们聚集在一起，为我们班主任教师的幸福生活，思考着，努力着，心里有说不出的感动！ 　　　　是啊，现在的社会对老师的要求越来越高，家长望子成龙的期望值越来越高，而学生的施教难度也越来越大；职业的神圣感和实际地位间的反差不可避免地使老师产生内心的角色冲突；面对压力，社会要求教师为人师表，教师常常不得不掩盖自己的喜怒哀乐。职业的特殊性决定了教师心理压力常常超负荷。而作为教师自身来说，教育部门和学校对分数、升学率等工作指标的检查考核越来越多，教师之间的竞争愈演愈烈，职称评定、教师聘任、末位淘汰、绩效取酬、课程改革等等，都令老师应接不暇，疲惫不堪；再加之有的学校教师的工作环境不是很好，多个人在一个大办公室里备课，还有的教师自己的能力和水平也不能适应……诸多原因使老师变得脆弱、多虑，老师担心教不好学生，担心教学质量上不去，缺乏职业成就感，就更谈不上幸福了！ 　其实，幸福是每个人的权力，幸福也是生活的最终目标，也就是工作本身。人生一半的时间都用在工作上，如果在工作中不能够感受到幸福和愉快，那么此人的一生都将是痛苦的、可悲的！可怜、可惜，有的老师却常常