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历史教学中学生学习方式转变的探究与尝试 - 大连教育学院__大连教师网 历史教学中学生学习方式转变的探究与尝试 辽师大二附中　　　　　　何亚男 当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围内的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上也曾深刻地指出：“国运兴衰，系于教育”。 目前，世界各国都在积极进行教育改革以迎接新一轮的国际竞争。我国也适时确定了素质教育的方向，以适应时代的要求。而转变学生的学习方式则是此次基础教育课程改革的重点任务之一。五年来，许多教育同行们都在这方面进行了研究，获得了宝贵的经验。本人结合自己在历史教学中的实践，在这方面也进行了初步的探究和尝试。 改变学生学习方式是时代发展的必然要求。 (一)改变学生学习方式是素质教育改革的核心要求。 教育改革要符合时代精神，满足社会的需求。21世纪是知识经济的时代。时代要求我们每一个人都要充分发挥自己的主动性和创造性，积极应对世界的变化。这就要求我们的教育应与时俱进，适应社会发展提出的挑战。适应滚滚而来的知识经济浪潮的冲击。因此在2001年中国颁布的《基础教育课程改革纲要》中，把培养人的创新精神作为本次课程改革的重点之一。 (二)改变学生的学习方式也是学生个性发展的必然要求。 现代社会生活节奏越来越快，新生事物越来越多，获取信息的渠道也越来越方便，学生的要求也越来越难满足了，丰富多彩的世界和枯燥乏味的学习形成强烈的对比，躁动不安的情绪已经无法接受单调呆板灌输式的教学了。对传统教学最先产生抵触的是所谓的“后进生”，这部分无法适应传统教学的学生厌恶学习，喜欢捣乱，而且人数不断增加，“反应”也越来越激烈，教育面临种种困惑、挑战与压力，使我们看到了传统教学的不足和弊端。如今，在我们的实际教学中，存在着诸多问题：教师急功近利，包揽一切，虽然学生走了捷径，一帆风顺，暂时取得好成绩，但造成的后果是，学生养成严重的依赖性和惰性，好逸恶劳，缺乏必要的能力，无法独立自主，一旦离开老师便难以继续学习，面临激烈的生存竞争和残酷的社会现实，遇到挫折时心理难以承受。所以教学当中最关键的是培养学生可持续发展的终身学习习惯和能力，使学生发自内心地认识到学习的重要性。这就要求我们在教学中以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。其实这也是形势发展的必然趋势，即使我们不主动变，学生的个性发展也必然要求我们改变学生的学习方式。 (三)历史教学中学习方式转变的呼声尤其强烈。 就历史学科而言，改变学生学习方式的呼声犹为强烈。因为历史向来为大家所喜欢，但历史课，却让人望洋兴叹。学生想知道的不是教材所提供的或考试所考的，这恰恰是学科教育缺乏吸引力和知识难以推广的最大障碍。教材中繁多的背景、意义、措施确实令人厌烦，虽然内容不同，但程序是千篇一律的，不要说学生，教师都会丧失耐心和激情。如果靠教师讲述为主，时间长了，一部分“后进生”肯定觉得没劲，要造反。即便口才再好，课上讲得再生动，也在所难免。因为他们不是录音机，不愿机械地收听记录，他们不像从前那些单纯无知、缺乏个性的受教育者，能如饥似渴、安分守己地接受教师所能提供的有限的知识，教育越发达的地方，学生这种叛逆现象和反抗意识越强烈，表现也越突出。所以历史教学中，改变学生学习方式，唤回学生对历史课的热情犹为迫切。 二、转变学生学习方式的内涵和意义 “改革学生学习方式”的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课题进行了研究。在这一方面成就最为突出的是美国。如上世纪20年代美国实用主义教育家杜威就是提出“Learn by doing”（从做中学）的学习方式。50年代美国心理学家布鲁纳提出在教学中实施“发现法”引导学生学会独立思考，自己动手收集有关资料，再通过积极思考，自我体会来不断“发现”某一特定概念的形成过程，60年代美国教育界掀起了一场全国范围的“批判思维”的运动，它提倡在大中小学的课程大纲中都开设有关批判思维的课程，以强化学生的批判思维能力及其精神。 我国在这方面的研究起步较晚,不过发展较快。新一轮的课程改革，更为重视这个问题。《基础教育课程改革纲要》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。 （一）概念的界定： 1．“学习方式”的定义： “学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念。虽然目前学术界对它的解释并不完全一样，但大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。因此，它不仅是指具体的学习策略和方法，更是学习过程中行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合。其中学生的学习行为是载体，认知和情感因素则表达了学