不再让学困生“孤军奋战”.docVIP

精品论文 参考文献 不再让学困生“孤军奋战” 绍兴市群贤小学 王刚 每个班里总会有那么几个学困生，这些孩子除了学习基础差、学习能力不足之外，学习态度、行为习惯等方面也是令人担忧。特别是中高段学生由于学习成绩的不理想，导致对学习失去兴趣，认为自己不是读书的料，提早放弃了对知识的追求，有些甚至产生了“破罐子破摔”的心理，由此陷入可怕的恶性循环。长此以往，这些孩子便成了班级中的“弱势群体”，因为学习不如他人，总会使得同学和老师对其另眼相看，让他们本就自卑的心灵再受重创。所以，对于学困生的转化，教师除了要在学习上给予必要的关注和辅导外，更要想方设法消除他们的自卑感，重新唤起他们对学习的兴趣、对知识的渴望和对成功的追求。而这一切离不开教师引导、离不开集体帮助，更离不开学困生自身的努力。 一、教师的激励——学习的催化剂 《新课程标准》给教师的评价建议是：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”教师的激励性评价对学生学习兴趣的提高至关重要，简单的一句鼓励或表扬的话，足以让他们兴奋好一阵子。对于那些长期不受关注的学困生而言，教师的激励会让他们觉得弥足珍贵，他们能从中感受到老师的热情、鼓励和信任。同时，激励性的评价就如同催化剂，能够让学生快速产生学习兴趣，远胜平时苦口婆心的教导。在教学中善于发现学困生细微的进步，及时加以适当的激励和引导，有时会有意想不到的效果，这一点我深有体会。 班里的一个女生，人不笨也不傻，但却连续四天毫无理由的不完成作业，可见她的学习态度差到了何种程度。几次教育无果后，我忍无可忍，严厉训斥并勒令她必须在办公室里补完昨天的作业。当我翻看她怯生生递来的作业时，心想：“女孩子的字真比一般男孩子要好啊。”于是鼓励她说：“你的字还真不错，相信以前肯定是认真写过或者练过的是不是？老师希望你能用这样漂亮的字，在这几天里把所有作业都补完。”让我感到意外的是，她当天便把所有落下的作业都补齐了，并且从字里行间，我能看出她???用心的。我惊喜于她的变化，更惊讶自己一句鼓励的话竟能对学生产生如此大的影响。之后的几天，我开始有意识地关注她，发现进步就毫不吝啬的在全班同学面前夸赞和鼓励她。现在的她在语文学习上开始有了进步，重要的是学习态度有了很大的改变。一个微笑，一声鼓励、一句赞赏……对教师来说轻而易举，但是学生因此而产生的变化却是用什么也换不来的。 二、集体的力量——改造的后援团 班集体是学生学校生活的基本载体，因而它对学生的影响是最直接也是最有效的。但是长期以来，学困生在班级中有意无意地受歧视成了普遍现象，他们在班里没有话语权，得不到同学和老师的认可，扮演着可有可无的角色。久而久之，这些孩子没有了集体的归属感，自然也就丧失了班级的荣誉感，甚至做出一些危害班集体的事情。 在学困生的改造中，如何运用好班集体这把双刃剑，发挥其正面的力量，使其成为学困生成功道路上的忠实后援团，是值得广大教师，特别是班主任深思的。 针对学困生在班级中的现状，首先要建立其集体的归属感。教师要有意安排并鼓励学困生为班集体做力所能及的工作，在服务同学，服务集体的过程中，逐步实现自身的价值。对于学困生在学习上的进步，教师要公开予以表扬，并且对所在小组的其他组员进行激励和奖励，比如“***同学的学习有进步了，小组的整体水平马上就上了一个档次。”“这次***同学的考试成绩很不错，老师要对他所在小组的每一位同学进行奖励。”……诸如此类的话能让学困生感受自身存在于班级中的价值，从而激发他们学习的动力。其次要建立同伴对学困生的认同感。学困生的进步有目共睹，也确确实实能为所在小组带来表扬和奖励。在此基础上，教师再安排学习较好的同学对其进行一对一的“帮贫扶困”，如此学困生不会因为自卑而拒绝接受帮助，提供帮助的同学也不会对其产生排斥情绪。同时，在适当的时候，教师可安排同组同学谈谈学困生近段时间的变化，相信来自同伴的赞扬或建议，更易被他们所接受。而其他同学在对学困生的关注和肯定中，其实也就接受了他们，甚至愿意主动帮助他们，当然这一切需要教师的引导。 三、合理的制度——竞争的源动力 我们承认学困生的存在，也承认学生之间的差距，却常常以同一标准要求他们，在同样的制度中与所有同学互相竞争，而让学困生与学优生竞争，哪怕是与一般同学竞争，显然都是不现实的，以至于他们在与他人的比较和竞争中越比越差，越争越没有信心。没有合理的制度，哪来竞争的动力？我认为学困生应该有自己的学习制度，这种制度应该是合理的，应该是以班级学困生的实际情况而制定的，所设定的目标是能让他们跳一跳就够得着的。 同一篇课文的背诵，学优生