从“一题多解”角度浅谈创新思想的培养.docVIP

精品论文 参考文献 从“一题多解”角度浅谈创新思想的培养 陈积伟（瑞安汀田高级中学，浙江温州325200） 1问题的提出 当前数学课堂教学的最重要目标之一就是要培养学生的创新思维（亦称独创性思维）。所谓创新思维，就是人思维的高级形态，是智力的高级表现；它是在新异情况或困难面前采取对策，从而独特、新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。那么，如何在数学课教学中抓住课堂闪光点，培养学生的创新思维能力呢？本文就从一道习题的解答来谈谈笔者在平时教学中的具体做法和点滴体会。 2实践与探索 2.1 一道习题的多种解法探究 在一节有关抛物线的习题课上，笔者要求学生把平时遇到的解决不了的问题提出来让大家一起来解答。一位数学成绩中等的学生提出了这样一个问题： 生1：已知抛物线y2=2px（pgt;0），过焦点F 的直线与抛物线交于两点A、B。问以AB 为直径的圆与抛物线的准线一定相切吗？ 师：有谁知道怎样解答吗？发现有7位学生举手表示自己会解此题（全班共有49 位学生）。接着教师请了一位举手的学生发言。 生2：本题要判断以AB 为直径的圆与抛物线的准线是否相切，只需判断线段AB 的中点到抛物线准线的距离（d）是否等于线段AB 长度（|AB|）的一半。故可先设直线AB 的方程为y=k(x-p/2)（kne;0），再将其与抛物线y2=2px 联立方程组解得点A、B 的坐标，即可求得|AB| 与d，且有|AB|=2d，从而得到准线与圆相切。（详解从略） 师：很好，这位同学的想法非常自然也比较合理，哪位同学有不同意见的，请说说你的想法，最好能说出理由来？ 生3：我认为以上解法的思路很容易想到，但有一个问题大家不知有否注意到，那就是计算比较繁杂，容易导致计算上的错误；另外，直线AB 的方程设为y=k(x-p/2)（kne;0），把直线AB 垂直于x 轴这一特殊情形遗漏了，因此，以上解法还不完备。 师：非常好，分析与解决数学问题就要象这位同学那样，考虑问题不马虎且周到。要提高自己的数学解题能力，其中有一种比较好的方法就是首先要考虑特例，然后去研究一般情形，这样往往能达到事半功倍的效果。 生3：当AB 垂直于x 轴时，易得圆与准线相切，若AB与x 轴不垂直，猜想圆与准线也相切，可用韦达定理及线段的中点坐标公式来推导，从而避免直接求点A、B 的坐标带来的繁杂计算。 解：先研究AB 垂直于x 轴的情形，此时，线段AB 就是抛物线的通经，其长度等于2P，线段AB 的中点就是点F，点F到准线的距离是p，故以AB 为直径的圆与抛物线的准线相切。然后，我猜想当AB 不垂直于x 轴的情形也能相切。（教师鼓励，并要求学生说明理由） . 以下同学生3 的解法。 （教师鼓励学生的精彩回答，并引导学生继续探索，以寻求更简捷或其它不同的解法） 生5：根据题意，过点F 的直线横截距为p/2，且不能为x轴，故可设直线AB 的方程为x=ky+p/2(kisin;R)，下与学生4 的解法类似。 解：由题意，不妨设直线AB 的方程为x=ky+p/2（ｋisin;Ｒ），点Ａ、Ｂ、Ｑ 的坐标与上同，把x=ky+p/2代入抛物线方程得：y2-2pky-p2=0 . there4; 圆Ｑ 的半径r=p（k2+1）（以下从略） 师：多好的解法，它既避免了分类讨论，又简化了计算，课堂上发现学生的学习热情非常高，接着，笔者继续问哪位同学还有新的解法。话音刚落，几乎所有的学生都举手表示要发言。 生6：我的解法与学生5 解法的类似，大致如下：求|AB| 与学生5解法相同，我是这样求y1+y2的。 ∵ 点A、B 既在抛物线上又在直线AB 上 . 以下同学生5 的解法。 师：同学们，老师非常高兴，在课堂上大多数同学能积极思考并配合老师发表自己的见解，虽然，大家的解法大体相同，但能做到在课堂上相互交流，共同探讨，这是我们尝试开展合作学习的良好开端，希望大家继续努力，共同进步。 生7：由前面的探求我发现圆Ｑ 一定与抛物线的准线相切，故只需求出切点Ｐ 的坐标，然后去推导直线AP、BP的斜率之积等于-1 即可。 解：由题意，不妨设直线AB 的方程为x=ky+ p/2（ｋisin;Ｒ），点Ａ、Ｂ、Ｑ 的坐标与上同，把x=ky+p/2代入抛物线方程得： . . there4;APperp;BP