借助电子白板可打造高效初中化学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 借助电子白板可打造高效初中化学课堂 许英奎 李亚 电子白板兼具传统的黑板和多媒体教学的双重优势，而且弥补了后两者的不足，为师生的双向沟通和反馈提供了良好的平台，以灵活便捷的实用功能赢得了广泛的认可。在化学课堂中，我广泛使用了电子白板打造初高效中化学课堂，取得了良好的效果。 一、使用电子白板可创设具有牵引力的导课情境 良好的开端是成功的一半，一个好的开头，就如同推开知识的大门，那闪烁的光芒，吸引学生竟相登堂入室，四处探索寻求，从而激发他们的求知欲，使用电子白板创设导课情境的方式就更加丰富--复习导入、实验导入、歌曲导入、故事导入、猜谜导入、设疑导入、新闻导入、动画导入等。如：在讲浓硫酸的特性时，可播放某大学生到动物园用浓硫酸烧伤黑熊事件图片、或录像，造成的严重后果必将激发学生的同情心和探求欲，借此事件新闻既能对学生进行安全教育又能调动学生的学习兴趣。 二、使用电子可白板优化课堂结构，增加师生互动，充分发挥学生的主体作用。 交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、学生与网络资源的交互平台。白板不再是一块冷冰冰的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。教学过程中教师既是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者、还是学生学习兴趣的激励者。电子白板与多媒体网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面。利用电子白板精心设计教学程序，使学生真正成为课堂上的演员，老师则成为导演，随时调控授课节奏，使课堂教学从开始到结束以设疑－质疑－释疑为学生活动的主线，使整个教学过程成为一个开放动动态的师生、电子白板多边边活动的过程。 如讲气体的制取实验复习课时，我首先将各种装置图扫描到电脑里，制成白板课件，课堂上通过电子白板把许多装置的选择权及根据题意选择仪器权交给学生，让他们自己拼成一套完整的装置。上课时，学生争先恐后的要上来试一试，学生上台一次演示结束后，很快就掌握了气体的方法、步骤和注意事项。学生通过观察我上课使用和课件和自己的尝试有效地实现了化学课堂教学中的师生互动、生生互动，很好地调动了学生学习的兴趣，有效地创设了符合学生认知水平的教学情境，使学生产生了浓厚的兴趣，极大地提高了学生的课堂效率。 三、借助电子白板可优化实验教学，打造高效化学课堂。 1、可通过模拟微观世界，架起微观化学与宏观化学的桥梁 在讲原子的内部结构、原子核的构成时，传统教学手段下都是教师凭空讲解，学生凭空想象来进行教与学。 现在，我利用电子白板模拟出动态的氢原子，描绘出原子核外电子的运动状态；动画模拟水分子是如何分裂为氢原子和氧原子原子的，而氢原子又是如何与其它原子结合形成氢分子的动态过程等等，再加上一定的声光效果，使学生的思维自然的由宏观物质过渡到物质的微观构成，避免了学生云里雾里听不懂的现象，对学生认识理解微观世界起到了事半功倍的效果。 2、可放大重复再现实验现象过程,提高实验效率 有些演示实验，教师在讲台上做只有前面部分同学能观察到,致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象可显现的十分清晰明显。如：有无气体生成、有无沉淀产生、有无颜色变化等实验现象。极大地增强了学生学习的积极性和参与度,加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。 3、可模拟错误实验操作导致的后果，规范学生实验操作技能 化学实验中的一些错误操作，只靠教师口授其错误的原因以及可能带来的危害，学生可能半信半疑，效果不直观。若用白板模拟这些错误操作及其引起的严重后果，则可使学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作。如模拟一氧化碳还原氧化铁的实验，实验开始先点燃酒精灯加热，再通一氧化碳的后果；实验完后先停止通一氧化碳再熄灭酒精灯的后果，以及没进行尾气处理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了学生的理解和记忆又规范了学生的实验操作技能。 4、模拟课堂上的疑难实验，可打造真实实验场景 实验教学是化学学科的独特魅力，但传统的教学手段在有些实验在课堂上难以实现，借助电子白板就能有效模拟上述实验过程场景，真正让学生身临其境，更能启发学生的求知欲，打造高效化学课堂。 许多疑难实验，这些实验虽不断的改进，但演示效果仍不理想，教师上课演示时耗时长、成功率小，如：木炭还原氧化铜等实验。若采用电