倾听自主声音 感悟“乐活”精彩.docVIP

精品论文 参考文献 倾听自主声音 感悟“乐活”精彩 倾听自主声音 感悟“乐活”精彩 李亚 摘要：在素质教育不断深入的新形势下，我们的教学需要引入“乐活”这个新理念。“乐活”教学就是以学生的自主学习能力为目标，为学生的终生学习奠定基础。 关键词：乐活；自主学习；兴趣 作者简介：李亚，任教于江苏省太仓市第一中学。 在宁波举行的2008中国青年“乐活”(LOHAS)时尚文化论坛上，共青团中央和全国学联力推“乐活”理念。笔者认为，在如今这个信息代谢飞速、素质教育不断深入的新形势下，我们的教学工作也需要引入“乐活”这个新理念。所谓“乐活”教学，既源于课堂教学，又广于课堂教学，就是指以学生的自主学习能力为目标，转变教育理念，以学生的学习兴趣和学习成就感为前提，通过多种学习活动，让学生学会如何学习，如何扬长避短，并依托对学生自我掌控策略的指导，培养学生的自主学习能力，为学生“健康、可持续”的终生学习做好准备。 一、“乐活”理念之迫在眉睫 请看两组调查数据！第一组：据调查，90%的学生认为有心理压力，6%的学生认为没有心理压力，4%的学生不确定。第二组：另有最新调查数据显示：超过80%的被调查教师反映压力较大；近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠；近40%的被调查教师心理健康状况不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意。 再看以下一个不是笑话的笑话！某高校毕业生在国外驾车旅行时，不幸发生车祸，汽车冲出路面后跌入崖下，该生被困于车中且受伤不轻。值得庆幸的是，不久就有一名警察经过该处。警察问：“How are you?”该生条件反射般不假思索地脱口而出道：“Fine, thank you. And you?” 结果不言而喻，警察认为该生没事，转身走了。 以上的事实告诉我们：一方面，在考试的指挥棒引导下，师生们都鞠躬尽瘁、殚精竭虑，心理压力不断增强，而幸福指数却直线下降；另一方面，学了这么多年英语的学生，在面对现实问题或语言环境发生转变的时候，要么害怕得噤若寒蝉，要么幼稚得令人发笑。那么，造成英语教学陷入这个“高耗低效”怪圈的根源究竟是什么呢？??者认为，究其根本，就在于“重灌轻能”。随着社会不断向前发展，尤其是作为一名教授语言的英语教师，如果我们还是重知识的全盘灌输，轻学生自主学习能力的培养，其结果就将是学生主体精神的沦落与缺失、“哑巴英语”的大批量产出，以及师生心理的倦怠失衡。面对现实的困境和师生双方的诉求，要突破教学“非健康、不可持续”的瓶颈，那么，引入“乐活”理念，培养学生的自主学习能力，真正做到“健康、可持续”的“乐活”教学，就已经迫在眉睫了。 二、“乐活”动机之“乐”在其中 子曰：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”成功的“乐活”教学，首先应该在学生的学习动机“乐”上做文章。所谓的“乐”，就是指学生在课堂上，对于学习内容很有兴趣，乐于接受；在学习过程中，经常可以从教师、同伴那里得到肯定，获得成功的快乐。然而，英语是一门非母语的语言，要让学生“乐之”，并不是一件简单的事情。这就需要教师在教学设计上匠心独具、因势利导，通过实物、歌曲、视频、影片等生动的教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生“乐”学；在教学过程中，要学会欣赏，当学生每取得一点成绩、每取得一定进步时，都要及时加以肯定和鼓励，使他们在“乐”学的同时产生成就感和快乐感，以学为“乐”。 如：众所周知，英语的复习教学向来是比较枯燥无味的，在教师眼里犹如“鸡肋”。在复习牛津英语9B Unit 3 Asia时，笔者在“乐”上下了功夫：笔者跳出了Asia的框架，在播放Cinderella的动画片来抓住学生的眼球，自然地导入教学后，让学生讨论回答以这个故事为素材的If Cinderella couldnrsquo;t get on the pumpkin coach, what would happen to her？等六个发散性问题，既激发了学生的兴趣，又复习了本单元的重要语法知识；之后，为了延续并加强学生自主学习的兴趣，还穿插了一个小组竞赛，比一比哪个小组写出的本单元短语最多，并给赢者发奖品，让每个学生都自发地“乐”学，并以学为“乐”。由此可见，新时代的英语教师，应该首先从学生学习的动机“乐”上出发，让学生和自己都能成为快乐的人。 三、“乐活”核心之“活”在自主 古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”叶圣陶先生也曾说过：“教育的最终目的在学生自学自励。”成功的“乐活”教学，必须在学生的学习心理和方式“活”上花心思。所谓的“活”，就是指学生转变固有的“受教者”角色，在学生学习的心理上活起来；以多种学习活动为依托，让学生主动融入学习过程中，在学习的方式上活起来。“You may take a horse to the water, but y