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基于“PSD”和工作室的双环式项目化实训教学改革 第l1卷第5期湖南大众传媒职业技术学院 2011年9月JOURNALOFHUNANMASSMEDIAVOCATIONALTECHNICALCOLLEGEV01.1lNo.5S ep.2011 基于PSD和工作室的双环式 项目化实训教学改革 孙珊珊 (湖南大众传媒职业技术学院动漫与艺术设计系,湖南长沙410100) [摘要]针对现有项目化教学的不足,以实训类课程和工作室为实践平台,对现有教学模式进行 改革,提出双环式项目化实训教学模式.双环式项目化实训教学模式是以项目为核心,通过在课程内外 的不同环境下,分别实施PSD推进式项目教学模式和工作室开放型教学模式,使实训项目贴近企业项 目,让学生亲历企业项目制作过程,从广度和深度上强化学生的职业技能和职业素养,为学生提供了掌握 专业技能培养和创新思维的实践平台. [关键词】项目化;教学模式;双环式;PSD;工作室 [中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1671—5454(2011)05—0072—04 湖南省建设教育强省规划纲要(2010— 2020)人才培养体制改革指出:职业教育要以 培养技能型应用型人才为目标,积极整合教育, 科技,产业培养资源,加强实践教学环节,强化 生产实习实训,努力提高学生综合职业能力. 实践教学环节的教学模式不仅关系到课堂教学 和顶岗实习,也是提升高职院校专业技能抽查 检测合格率与职业院校技能竞赛水平的保障, 更是院校培养的人才是否符合企业用人需求的 关键所在.目前,实训教学项目化已成为适应 高职院校技能类专业的常见教学模式,然而在 项目化实训教学的课内项目化实训和课外顶岗 实习等方面的实践层面上还存在着诸多问题. 一 ,项目化教学的不足之处 (一)实训项目来源不足,案例陈旧.高职 教育课程中的项目虽然提倡要来源于企业,但 企业由于商业机密,工程师紧缺等问题无法将 最新的技术与院校交流,使教师从企业获取项 目具有一定难度.因此,目前高职课程中的项 目多数以模拟项目为主,模拟项目也多是按照 各个教材上已给案例进行模仿制作,这样项目 化课程失去了高职教育中的项目课程应该是 一 种基于工作任务的项目课程的意义.同 时,经过这样课程化训练的学生实现不了零 距离上岗¨. (二)实训项目缺乏有效的关联衔接.多 数高职教育课程会根据人才培养方案对专业课 程开设的先后顺序进行调整,但对于课程内部 和多门课程间的实训项目前后缺乏联系,从表 面上看学生完成了一个个的项目训练,由于机 械地围绕着任务进行项目设计,造成知识选择 传授的随意性,使得学生在完成整个工作时没 有完整的知识体系支撑.如果要求学生完成课 外顶岗实习,自己去面对整体项目内容就会感 觉很棘手,即学生只能完成工作过程中的某项 独立任务,而无法独立完成整体工作.究其原 因,课程内部和多门课程间的实训项目设计没 有考虑到项目与项目之间能力过渡的问题,而 导致学生出现能力上的断层. (三)实训项目缺乏梯度性.项目实训过 [收稿日期]2011—08—30 [作者简介]孙珊珊(1981一),女,吉林省吉林市人,湖南大众传媒职业技术学院动漫与艺术设计系讲师,硕 士,研究方向:影视动画教学与创作. 一 72— 程往往是由多人或多组完成一个项目形式,不 能够满足各个层次学生的学习需求.项目内容 如果设置过难会使一部分学生失去学习的兴趣 而选择放弃.项目内容设置过易会使学生无法 达到学习的满足感,在有效时间内学生能力得 不到更快提升.其内在原因是课程实训教学环 节中项目数量过少和项目之间的难易梯度无变 化,缺乏层层推进的设计. 针对以上项目化教学的不足之处,本文以 影视动画专业项目化实训教学为例,以课内项 目化实训和课外顶岗综合实训为切入点进行双 环式项目化实训教学改革,使实训项目贴近企 业项目,并在实训教学实施中对项目的数量,质 量,结构三方面做到总体优化. 二,基于职业技能的双环式项目化实训教 学改革 影视动画专业双环式项目化实训教学涵盖 了课内和课外两种实训教学模式,如图1所示. 双环式项目化实训教学是以项目为轴心,下环 表示课内项目化实训,在精品课程,专业实训类 课程,学期阶段性的综合实训课程中,实施 PSD推进式项目教学模式,达到动画企业岗 位能力标准,项目完成的主体是学生.上环表 示课外项目化实训,以工作室为平台实施工作 室开放型教学模式,通过多种形式的商业项目 制作,使学生具备动画,游戏,广告等多岗位专 长能力,拓宽多行业就业领域,项目完成主体为 专业能力突出的学生.从培养学生技能角度 看,上环所覆盖的职业技能要高于下环. T作室开放型教学模式 图1双环式项目化实训教学模式图 (一)以PSD推进式项目教学模式进行 课内项目化实训 1.动画专业实训类课程中P