让数学课堂多一些“等待”.docVIP

让数学课堂多一些“等待” 让数学宣参一些等诌 文,戴懂华 摘要:一节有效的数学课不在于表面的热热闹闹,而在于教师能否给足学生深入思考,有效活动,充分交流和扎实训练的时间,点燃学生 思维的火花,拓展学生思考的空间,激发学生的求知欲.数学课堂中等待的过程也许会很艰辛,但等待的结果往往是美好的.在等待中,理 性顿悟,灵性升发,创意翩至,情趣尽显. 关键词:深入思考;充分交流;有效操作;扎实训练 数学课堂中的等待就像国画上的留 白,音乐中的停顿.在教学中,给学生一份 等待,就是给学生留下独立思考,有效探索的 时间和空间.在教师的等待中学习,学生会有 深刻的印象和感悟,在获得成功后会产生更加 强烈的情感体验,从而进一步激发学习的自 信fl,. 一 ,等一等.给学生一点深入思考的时间 笔者近期在一次课堂教学观摩活动中,发 现这样一个相对普遍的现象:当教师提出一个 问题后,还没等全体学生完成充足的思考,一旦 发现有个别学生举手,就立即停止全班学生的 思考,指名回答.学生回答错了,教师用带着鼓 励的语气说:请坐下,再好好想一想.如果学 生回答对了,这个问题就就此打住,教师便继续 展开下面的教学环节.这使我想起北师大肖川 博士曾经说过的话:如今的课堂想_-一想多了, 而真正独立,深刻,富有创造性的思考正一步 步离我们远去.事实上,任何学习个体,要想对 面临的问题有自己的独立思考与深刻见解,一 定长度的思考时间是必不可少的.教师在创设 问题情境后,要耐得住等待的寂寞,给足学生 深入思考的时间.让学生在富有张力的静态中, 对所面临的问题做多角度思考,多层面推断,多 策略探究. 例如,教学加法交换律一课时,当学生通 过列举意识到符合加法交换律的等式多得说 也说不完时,引导学生想办法用一个等式来概 括所有这样的等式,先让学生独立,安静地思 考,写,几分钟后,全班开始交流:生l:一个加 数+另一个加数=另一个加数+一个加数.生2: △+O=O+△.生3:我用左表示一个加数, 右表示另一个加数,写成左+右=右+左.生 4:我用表示一个加数,y表示另一个加数,写 成x+y=y+x.……案例中,学生的发言无疑是精 彩的,然而,这一切的精彩何尝又不是源于那段 深入的思维空间,正是那静静的几分钟给了 学生细细品味,独立思考的空间,学生的创造才 智才能淋漓尽致地发挥,学生的个性才能充分 地展现. 二,等一等,给学生一个充分交流的空间 有效的课堂交流,应该是学生在独立思考 的前提下,与他人交换意见,感受同伴解决问题 的思路和方法,并在此基础上对自己已有的学 习结果进行自我调整和修正,生成新的体验. 从这个意义上说,交流的过程应该是学生相互 补充,相互接纳的过程,是对学习内容进行深加 工和重组知识的过程,是学生的认知不断走向 深入,思维水平不断提升的过程.不同的学生 在学习,探索知识的过程中,会出现各种差异. 这时教师应该耐fi,地等一等,给他们充分交流 的空间.在交流的过程中,学生的思维不断地被 激活,经验不断地被唤醒,思路就会从模糊走向 明朗. 如教学循环小数一课时,在通过计算揭 示循环小数的概念后,出示了一组数让学生判 断哪些是循环小数,为了i_L-~生的交流更深入,更 有效,引领学生进入了这样一段交流的过程:(1) 学生独立思考,把你认为是循环小数的数写在 作业本上.(2)学生静静:地思考,写数.(3)思:等 :在这些数中,你认为哪些数容易出错,你想提 醒大家注意什么?(4)学生自主准备.(5)小组 交流.(6)在小组里整理成果,准备向全班同!学 汇报.(7)全班交流,每个小组记录你们组没:有 想到的内容.全班交流时学生思维的碰撞,观 点的交锋,灵感的进发已无需赘述,但这一切又 何尝不是在进一步说明交流前应留有充足的时 间与空间,让学生独立思考,更好地交流. 三,等一等,给学生一个有效操作的过程 在数学课堂上,我们经常可以看到学生通 过动手操作来学习新知.然而遗憾的是,目前 课堂上很多的操作活动仅仪停留在实际操作的 层面,没有能够使学生通过活动实现内化,也 就没有能真正促进学生的数学思维.在操作中, 应处理好动与思的关系:思足动的基 础和指向,动是思的表达和深化.动前有 思,学生才能对即将开展的活动进行有意识 地观察,实验,猜想,推理,并主动探索问题的答 案.而动后有思,则能及时地总结提炼活动 中的数学思考过程和规律,促使学生对数学知 识有深刻的感悟,建构起相应的数学知识及认 知结构.因此,在数学课堂中让我们等～等,给 学生一个静心思考,独立操作的过程,实现动 而有效的理想境界. 如苏教版课程标准数学实验教材一年级 (下册)退位减的教学中.学生出现了用计数 器和小棒这两种学具的操作,师:两个同学用的 学具不一样,但是他们在操作时有一步却是相 同的,你发现了吗?(