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关于培养中职生数学学习能力的研究 科教研究 Lu●●…?u OhlnaEducatjOnIn~ovatlonHerald 关于培养中职生数学学习能力的研究① 李丹村 (山东省胶州市职业教育中心高职部数学组山东胶州266300) 摘要:通过我近3年的实验研究和追踪分析,得出以下初步结论:在中职数学教学中,实施课前学习的教法和主动探索的学法, 运用课前学习一效果检查一点拨质疑一达标练习一创新练习五个环节的教学模式,有助于学生数学学习能力的提高. 关键词:中职生学习能力课前学习主动探索 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1673—9795(20II)09(b)一O083-0I 1培养中职生数学学习能力的实验研 究及实施效果 依据市职教中心制订的高一数学教学 计划,在实验班和对照班我分别用课前学 习法和普通教学法进行教学.学生学法 分别为主动探索法和被动接受法.我 把课前学习法的教学过程分为五个环 节,即课前学习～效果检查一点拨质疑一 达标练习一创新练习;普通教学法为传 统的教学过程,即复习提问一讲授新课一 巩固练习一课堂小结一布置作业.主动 探索法是指:学生和课前学习互相适 应,互相配合,互相渗透的一种学习方法, 其主要过程为: 课前学习一课堂上的师生交流互动一 复习巩固一教材,课外资料的学习整理. 而被动接受法是指:教师怎么教,学 生怎么学,怎么练,即在普通教学法的条 件下的传统学习方法. 实验研究过程如下几点. 1.I实验研究第一阶段 (1)实验研究的资料收集. 实验班数学课采用课前学习法紧扣 五个环节教学,在实验研究过程中,对实验 班和对照班学生共进行了6次测试. (2)实验研究结果与分析. ①前测结果两组均分基本相同,第二, 第三次测试因距第一次时间分别为3周,6 周.两组的结果有波动,未反映出明显的差 异,第四五六次测试,则实验组分别比对照 组高出4.2分,7.1分,5.8分.两组的6次总 平均分别为71.56和68.27.②前测结果两 组优秀率基本相仿,第二至第四次测试两 组优秀率各有上下,起伏在8～9个百分点 左右,在第五,第六次测试中,实验组的优 秀率比对照组分别高出35.12%,l2.25%.③ 前测结果两组及格率均达96%,第二至第六 次,实验组比对照组分别高出2.24%,4.37%, 5.84%,3.85%,14.53%.根据以上实验研究结 果分析,第一阶段实际实验研究25周左右, 时间还不够充分,上述所反映的数据说明 两组的差异还不十分稳定,特别是标准差, 实验前两组基本相同,在第二至第五次测 试中,都是对照组的标准差大于实验组的 标准差,但在第六次测试时,实验组的标准 差反而大干对照组,表明有可能实验组中 学生的自学能力呈现分化现象. 1.2实验研究第二阶段一 (1)实验研究的资料收集. 原高一年级实行分流,重新组班,我对 高二年级编入高二(5)班(实验组)和高二(6) 班(对照组)的各25位学生继续进行追踪实 验测试,两个班的数学任课教师仍由我担 任,我仍按原来的教学模式,即课前学习 法和普通教学法进行教学,根据原定的 实验研究方案进行基础性测试. (2)实验研究结果与分析. ①实验班(组)通过近4个学期的课前 学习法的教学,引导学生主动探索.在 五个教学环节中,我坚持环环扣紧,环环 递进的方法,一环比一环提高要求,一环 比一环提升新意,而不是单纯地在预习一 一 检查——点拨的过程中重复学生预习内 容.在教学中不断地增加学生的新鲜感,激 发学生的求知欲和主动探索的主动性. 达标练习——创新练习,这两个环节也体 现了教学过程中的步步深入,提高了学生 认知层次.五个环节的教学实践说明, 课前学习法的实施对引导学生主动探 索,培养学生逐步学会自学,掌握一定的 学习方法,提高学生数学学习的能力起到 了积极的作用 ②在第一阶段的实验研究过程中,实 验组和对照组测试平均成绩的差异并不十 分明显,甚至还出现倒挂的情况;实验实 施第二阶段的测试情况,两组的平均成绩 差异出现相对平稳的态势,即各次测试,实 验组均比对照组高出6.5分左右. 在第一阶段的前面4次测试中,两组的 优秀率呈现不稳定状态,而进入第二阶段, 实验组的测试成绩的优秀率稳定高于对照 组,而且这种差距还有继续扩大的趋势. ③在对两个班的学生的随访中,我还 发现,随着实验研究的深入,在测试前提供 给学生自学的新数学材料的难度也逐步增 加,其中需要学生在自学过程中自己去捕 捉新信息,理解新信息,发觉新信息的内涵 的要求也随之提高,对照组的一部分学生 开始感到不适应,而实验组的学生通过了 较长时间的训练,在自主地接受新信息,处 理新信息方面已经有了一定基础,形成了 良好的行为习惯,掌握了一些方法,在自学 的速度上也有提高. 1.3实验研究第三阶段 (1