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对校本教研方式的理解
要改变一所学校,需要不断开展校内教研活动,让教师们敞开教室的大门,进行相互评论,除此以外别无他法。 应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。……把校内教研活动作为学校运营的重点,为了通过教学研究来改变学校,最少100次的授课案例研究是必要的。 ——日本学者佐藤学 海德格尔带来的启示: (1)用“问”作为“思”的原始启动和基本方式 ; (2)人们只是说及问题,而未进入问题; (3)任何天经地义,均可问、反省或检讨。 方法、方式: (1)方法[method;way;means]:古指量度方形的法则,现指为达到某种目的(解决思想、说话、行动等问题)而采取的途径手段(门路)、步骤(程序 )等 。 (2)方式[way;manner]∶说话做事所采取的方法和形式。 教学研究: 针对教学中的实际问题,以研究的方式展开的问题解决活动。 专业生活乐趣: 专业需求的满足(是苦役还是幸福?) 自我表达的乐趣:交流、对话、分享、合作; 自我价值实现的乐趣:有理由地负担(“好玩”) 他人的肯定性评价、看到自己进步。 教师的需求: 是有差异的 是需要解决实际问题的 是需要专业引领的。 校本教研的主要途径和手段: 得其门、探其路 发现问题 分析问题 解决方案 行动跟进 反思完善 * * 方式决定文化:人类对事物观察、经验、探究的方式决定了特定的人类文化。 教研方式 教研方法、教研形式 目的、门路、程序、形式 怎么做教学研究? 教研的理性:合乎目的 办学品位的提升 专业生活乐趣(幸福感) 教育实践智慧(理智感) 为了学生发展(道德感) 持续学习能力的提高 教师 学生 学校 教师的差异: 差异的需求,教师的差异:群体合作。 解决问题:导入研究的思路、反思性实践。 专业引领:和专家对话、和典籍对话。 门: 一是基于问题的研究,为了解决一个个具 体问题,为了完成工作任务; 二是基于经验的研究,具备理论视野、有着理论兴趣、追求理论概括,澄清经验的适用阈和获得更多的启发。 路: 整合教学、研究和学习三者,使之成为以研究为纽带的连续体(诱人的前景不等于动力,挖掘内需力,避免让研究外在于教学和学习,融合!)。 提炼经验 当前适用阈 扩充到什么范围 经验的变化 理论概括和检验 教研组:共同的学科背景、类似的教学任 务、以教研组长为关键人物发动 的,和区域学科教研良性互动。 青年教师:缺乏经验、师徒结对、站稳讲 台。(骨干教师…… ) 针对特定学生群体:班级的、年级的、学习 主题的。 基于项目的研究:由下而上的,共同的兴趣、开放的课题、一定的任务指向、一种驱动力(校本课程开发协作组、初高中衔接教学研究、读书会)。 统整性课题的研究:由上而下的,行政要求、发动激励、自愿报名,形成压力,转化成动力,转化成教育生产力。 强化教学行为规范的研究:双向结合的,强调底线不被突破的、保证基本教学质量的。例如,基于资源的建设。 区域内同质学校联动 跨区域友好学校联动 社区内中、小学联动 示范学校带一般学校 地区教育教学研究机构支持: 基地学校、蹲点研究。 教育行业协会、教育社团支持: 项目学校。 专业机构合作: 高等院校、科研院所和学校的合作。 作为“技术”的补充:其他形式的补充,一种延伸和拓展,体现及时性、即时性,营造“在场感”,缩短心理距离。 融合为一体:内化为校本研究的一个组成部分,成为一种思想观念(开放的心态,平等、分享的理念)、一种对话和交流的平台、一种生活和工作的方式、一种思维方式(非线性思维、网状思维、系统思维)。 作为学习的工具:建立学习的路径,网络学习。 作为资源积淀的载体:素材资源、教学叙事、教学反馈、多方求援,“心灵鸡汤”、专业诉求等。 具体形式:学校信息发布、校园BBS论坛、教育博客、教育播客、网络圈子(QQ群)、面向学生的网络课程、Moodle(魔灯)教师成长课程。 教学智慧 过程资源 素材资源 搜集 创生 筛选 集成 检索 智能 管理 共享 交流共享 教学反思 教学设计 资源管理 资源结构 资 源 应 用
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