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学习动机缺失类型综述 黄世伍 （贵州师范大学教育科学学院 应用心理学 4201310000268） 摘要：多年来,关于学习动机的研究一般都集中在解决“为什么有动机”这样的问题,而很少有人问津“为什么没有动机”即“动机缺失”的问题。直到20世纪90年代,国外学者开始集中关注这一问题并进行了有关实证与理论研究。但对于学习动机缺失的类型的研究不多，国内外对学习动机缺失类型的研究都是仁者见仁、智者见智，本文要在借鉴国内外对学习动机缺失分类的基础上,消化吸收,并结合自己的理解，对学习动机缺失类型近一步阐述。 关键词：学习动机 学习动机缺失类型 引言 心理学界对动机的研究从十九世纪就开始了，距今已有一百多年的历史，伴随着心理学家们对动机理论的研究，学习动机理论也应运而生：詹姆斯的本能理论、伍德沃斯的驱力理论、赫布和柏林等人的唤醒理论、还有由认知学派提出的：期待价值理论、归因理论、自我功效论等等都被用于解释学习动机的形成、影响、和培养。但对于学习动机缺失的理论的研究目前还很稀少，对学习动机缺失的概念的定义也是不统一的，概念的模糊性导致对学习动机缺失类型的分类也是大相径庭。 一、国外有关学习动机缺失的类型研究 在国外，学者们对于“动机缺失”的表达方式有以下三种:(1)amotivation;(2) demotivation;(3)laek motivation。其中，amotivation是在motivation前加“a”，前缀，“a”的含义是“非;不;无;没有”。据Deci与 Ryan(1985)解释，amotivation即“absence of motivation”，也就是“动机缺失”的意思。demotivation是在motivation前加“de-”前缀，“de-”有两种含义:(l)指后面所跟词语的反义;(2)除掉;去掉;取消。 因此，demotivation就具有“反动机”、“去动机”、“动机减弱或消失”的意思。至于 lackmotivation，其意思就直白得多，即“缺乏或缺少动机”。在学习动机缺失研究领域，学者们主要采取前两种表达方式，但也有极少数学者使用“lack motivation”。因此，国外学者关于学习动机缺失的研究大致分为三种取向—一种取向为关于“amotivation”的研究，以neei与Ryan和vallerand、Pelletier等关于一般学习领域动机缺失的研究为主;另一种取向为关于“demotivation”的研究，以Domyei及其同事关于外语学习领域动机缺失的研究为代表。在两种取向之外还有一些零散的关于一般学习领域“lackmotivation”的研究，在此称之为第三种取向。这三种取向的研究对“学习动机缺失”的概念界定与描述不尽相同，对学习动机缺失的类型的研究结论也有一定差别。对于以上的这种现状会影响到有关学习动机缺失的各种量表的定制，从不同的角度去研究虽然有助于对学习动机缺失全面的了解，但笔者认为这样也会导致缺乏一个更恰当的研究标准，研究出来的结论都会有其局限性，也不具备高的外部效度。 二、国内有关学习动机缺失的类型研究 在国内，从二十一世纪初也开始有很多学者关注到对学习动机缺失的研究，例如：张艳萍，段戴平(2008)对大学生学习动机缺失现象进行了研究，揭示学习动机缺失最主要的表现就是逃旷课。 黄益萍，曾接贤(2005)通过调查研究，认为大学生学习动力缺乏的表现可以归纳为四个方面:1、“懒惰松懈，容易分心。表现为平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩，学习上拖拉散漫，怕苦怕累，并经常为自己的懒惰找借日。注意力差，不能专心看书，不能集中思考，兴趣容易转移，学习肤浅，满足于一知半解”。2、无明确的学习目标和学习计划;3、学习成绩不理想，“这部分学生千方百计逃课;即使上课也不好好听讲、做笔记;课后也不看书复习;不做作业或抄袭作业;把大量时间和精力用在打扑克、上网聊天等事情上”;4、无成就感。 斯日古楞(2008)对内蒙古师大58名学生进行了学习动机问卷调查，其学生学习动机缺失的表现为:“在课堂上不积极回答问题，也不主动问问题，考试成绩不太突出，不少学生不同程度地出现对专业课程学习的倦怠情绪，甚至个别学生经常出现旷课、迟到、早退等现象。” 刘湘(2007)对高职院校学生英语学习动机缺失影响因素及提升策略进行了分析，认为高职院校学生英语学习动机缺失的表现为:“英语基础较差，学习没有兴趣，缺乏信心……。这些学生往往对英语学习产生抵触情绪，丧失了学习的动机”。等等还有很多学者也正在做研究但都主要集中在学习动机缺失的外部表现，对于学习动机缺失的类型的定义除了：吴太胜(2004)分析了高职院校学生学习动机缺失的类型:(l)课程学习动力缺失;(2)情绪性学习动力障碍;(3)发展性学习动力不足。和张会平、李虹(20