关于微格课-乐清虹桥职业技术学校.ppt

关于微格课 乐清市虹桥职业技术学校 教务处 2014年4月22日 目录 微格课的概念 1.微格课=微型课。 《梦溪笔谈》上有句话：“具体而微者”。 微型课即课之“具体而微者”，就是形体齐备而规模较 小的课。微型课是“形体齐备”课。 微型课是一个完整的教学过程的浓缩。课的基本环节如 导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等 要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。 微格课的概念 2.什么是微格课 微格课，顾名思义，就是在时间、内容上都给予 了高度压缩的新形式的课堂教学。 3.微格课的特点 ?微格课是“规模较小”的课 ?微格课是“具体而微”的课 4.微格课的分类 ?没有学生的课 ?以听课同仁代替学生的课 微格课的概念 5.微格课的作用 微格课是一种课堂教学技能交流展示的新形式。 微格课教学常在教学研究中使用。而今，选聘 教师或者进行教学竞赛初赛也常常使用这种微格课 教学，省时高效。 怎样上好微格课 一、微型课与说课的区别。 微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与 说课等同起来。 ?从语法的角度来看：“微型课”是偏正短语，中心词是 “课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。 ?从本质来看：“微型课”的本质是课，具有课的基本属性 ，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。“说 课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程…… ?从操作来看：“微型课”是完整并高度压缩的一堂课； “说课”是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准 备怎么上课，为什么这么上课。 怎样上好微格课 二、处理好四对矛盾 1.处理好“有”与“无”的矛盾。 在微型课的上课现场，通常是没有学生。但执教者心中不能没有学 生。微型课的具体教学过程和常态教学是一样的，也是教师在课堂上展 示常态课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问 的提问，该布置的布置，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。 这些“过程”都要呈现，只是学生没有实际操作，执教者只是假定学生 已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价 是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨 评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学 生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。 怎样上好微格课 2.处理好“多”与“少”的矛盾。 微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好 “多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过 多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不 突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常态教学，还是微型 课，板书都是必需的，只不过在微型课上“多”与“少”的 矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太 少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。 怎样上好微格课 3.处理好“快”与“慢”的矛盾。 切入课题要快速。微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、 “摆排场”。导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途 径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注 目。其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人 注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望， 诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语， 就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。 收尾要快捷。一节课的结语是必不可少的。在一节课即将结束的时候 ，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖 泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无 穷的回味和美好的享受。 怎样上好微格课 4.处理好“课件”与“板书”的矛盾。 总之， 执教者要根椐微型课具有“具体而微”的特点， 把握以上几点，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书 、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微 型课不是件难事。 微格课评价 第一，从教师的教学基本功来看：教学基本功又可以分为学 科的教学基本功和普遍的基本功（如驾驭课堂的能力，用语 言来评价和引导学生的能力，板书设计与书写，等等）。 第二，从学习目标和教学理念来看：学习目标即专业课改标 准中所明确提出的学生所要达到的学习目标，而教学理念关 系着教师的教学行为。 第三，从教师对教材的理解和驾驭来评价：教师要对教材有 正确的理解，并很好地驾驭教材。 微格课评价 第四，从教学过程的设计与操作来看：（包括课时任务切分 是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行；评 价课堂导入好不好不是看老师的语言多优美，形式多花哨， 而是看