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激发中职学生德育课学习动机的研究 结题评审报告 项目负责人：袁汉勋 项目组成员：杨静文、林开慧、叶永青、郑雅之 谢智华、林永姬、詹敏玲、马云岚 * 课题研究的目的和意义 课题研究的内容和方法 课题研究的内容和方法 研究步骤 研究过程 理论研究 行为主义的学习动机理论 人本主义的学习动机理论 认知失调论 期望—价值理论 归因理论 自我效能论 调查研究 编制了《中职学生德育课学习动机问卷》，问卷具有良好的效度和信度，符合测量学的指标要求。 调查研究 编制了《中职学生德育课学习动机问卷》，问卷具有良好的效度和信度，符合测量学的指标要求。 调查结果与分析 内部/外部学习动机问卷的统计结果 调查结果与分析 内部/外部学习动机问卷的统计结果 调查结果与分析 内部/外部学习动机问卷的统计结果 调查结果与分析 自我效能分问卷的统计结果 调查结果与分析 自我效能分问卷的统计结果 调查结果与分析 成败归因分问卷的统计结果 调查结果与分析 成败归因分问卷的统计结果 调查结果与分析 成败归因分问卷的统计结果 调查结果与分析 成就动机分问卷的统计结果 调查结果与分析 成就动机分问卷的统计结果 ARCS动机设计模式 ARCS动机设计模式 德育课学习动机设计教学过程 教学研究的实施 教学研究的实施 教学研究的实施 教学研究的实施 教学研究的实施 教学研究的实施 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 德育课动机设计教学的效果评价 研究成效 研究成效 研究成效 研究成效 论文成果 研究体会 今后研究的努力方向 研究方法 数据的收集 我们采用自己编制的中职学生德育课学习动机问卷对实验对象进行实验前后测试，然后通过数据统计分析，检验动机设计教学的效果。 3.03235 20.78877 182.8511 47 实验班（前测） 3.02847 22.25462 185.4259 54 控制班（前测） 均值标准误差 标准差 均值 观察量 组别 控制班、实验班德育课学习动机的前测结果 控制班、实验班德育课学习动机前测的T检验 .551 99 .598 .999 .000 方差齐性 双侧显著性系数 自由度 T统计量值 显著性系数 方差检验值 两组均值独立样本T检验 方差齐性检验 ? 结论1：实验班与控制班的德育课学习动机在教学研究实施前没有显著性差异（P=0.5510.05），因此，可以说本研究所选取的实验班和控制班德育课学习动机基本上处于相同状况，可以进行对比研究。 控制班德育课学习动机的前、后测结果 2.38912 17.22817 192.8846 52 控制班（后测） 3.02847 22.25462 185.4259 54 控制班（前测） 均值标准误差 标准差 均值 观察量 组别 控制班德育课学习动机前、后测的T检验 .057 104 -1.92 .267 1.245 方差齐性 双侧显著性系数 自由度 T统计量值 显著性系数 方差检验值 两组均值独立样本T检验 方差齐性检验 ? 结论2：控制班的德育课学习动机在教学研究实施前后没有显著性差异（P=0.0570.05）。因此，控制班的学习动机水平在实验前后没有出现显著性的变化； 实验班德育课学习动机的前、后测结果 2.8976 19.4373 199.3111 45 实验班（后测） 3.0324 20.7888 182.8511 47 实验班（前测） 均值标准误差 标准差 均值 观察量 组别 实验班德育课学习动机前、后测的T检验 .000 90 -3.92 .550 .361 方差齐性 双侧显著性系数 自由度 T统计量值 显著性系数 方差检验值 两组均值独立样本T检验 方差齐性检验 ? 结论3：实验班的德育课学习动机在教学研究实施前后有非常显著性差异（P=0.0000.05），前测的均值为182.8511，后测的均值为199.3111， 因此，实验班的学习动机水平在实验前后出现显著性上升，而且幅度较大