揭示数学过程与优化数学教学课题研究概要-四川教育科学研究所.ppt

以“数学过程”为抓手 全面落实课改目标 凉山州教育科学研究所 何良仆 课程改革的具体目标和任务（第一条） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 相关课题研究简况 20世纪80年代初期，笔者就着手对如何优化数学教学的问题进行研究。 发现对数学及数学教育的误解。 从数学教育的本源上拓展研究范围。 1995.2在《中国教育学刊》发表文章《数学教学要着力揭示数学过程》提出有关概念。 1998.10省教委立项《揭示数学过程与优化数学教学》 2005.4.课题结题，出版《揭示数学过程与数学教育的重构》 一、基本观点 课题研究认为，教育中重要的问题，不是教什么题材，而是教给学生更珍贵的东西----如何掌握题材。 数学教育的价值不同于数学的价值，数学教育的价值主要在于“数学过程”的价值，在基础教育中，数学学习的过程比数学知识的掌握更加重要。因而数学教育必须突破“数学教学方法是一种阐明讲授内容的方法”的传统观念，在充分揭示数学过程的基础上引导学生去“做数学”。 数学过程 ：所谓“数学过程”，是指数学概念、公式、定理、法则的提出过程，数学结论的形成过程，数学思想方法的探索及概括总结过程以及用数学的过程。 其本质是以“抽象----符号变换----应用”为核心的思维过程。课题研究和专著的写作正是围绕以上观点和这一概念展开的。  教学中的最大问题表现在对“数学过程”的忽视 具体表现为： 1、忽视概念、公式、原理、法则的提出过程——不是以更基本的概念或把已经掌握了的知识作为基础和工具去引导学生思考、认识，而是把这种过程变为“条文加注解”；2、忽视结论的形成过程——把学习活动仅仅当成是掌握结论，并利用现成的结论去解题； 3、忽视或放弃结论的推导，或者仅把推导看成不得已而为之的逻辑环节，而不是当成学生真正领会结论和培养能力的必要过程；4、忽视方法的探寻及概括总结过程——在解例题和证定理时，不是引导学生从实际出发，通过分析、综合、归纳、猜想，去弄清问题、理清思路、找出解题方法,而单凭教师的经验或照搬教材上的现成解法,让学生去模仿、死记硬背。 课例一： 考点“求一个已知点关于坐标轴对称点的坐标”。教师在黑板上写了三条求对称点坐标的结论: 若两个点关于x轴对称,则对称点的横坐标不变,纵坐标为相反数; 若两个点关于y轴对称,则对称点的横坐标为相反数,纵坐标不变; 若两个点关于原点对称,则对称点的横坐标、纵坐标都为相反数. 教学中普遍存在着形式主义的倾向。 教师的“讲”掩盖了学生的数学思维过程。概念的产生、结论的推导、方法的形成、问题是怎样被发现的、规律是怎么总结出来的？这样一些重要的思维过程没有在学生的头脑中完成。 二、原因探究 有关学数学、用数学调查和分析 为什么要学习数学？ ----因为“数学是生活和斗争的工具。” ----数学学习内容多，学习时间长，以及在升学考试中的分值比重大，并且已经成为众多工作上岗的先决条件，就业机会的敲门砖。 调查之一 对象：对两百名中小学数学教师以及大学数学系的研究生进行调查 问题：当你看到“数学”这一个词你首先想到的是什么？ 结果： ?76%的人首先想到的是计算、公式、法则、证明；20%的人想到的是烦、枯燥、没意思、成绩不及格；4%的人回答数学使人聪明、有趣、有用。 调查之二 对象：1640名具有大专以上学历的小学数学教师 问题：二次函数y=ax2+bx+c的图像是什么? 对象：1216名具有本科学历的中学数学教师 问题：公式 的名称是什么？ 结果：82%的小学数学教师不能准确说出二次函数的图像是抛物线，90%的中学数学教师不能准确说出公式的名称“换元积分公式”。 数学教师尚且如此，其它行业人士可想而知。 著名数学家波利亚：“依照学生未来在各自职业中应用所学数学的情况，姑且把他们分为三类：数学家、用到数学的人、不用数学的人。” 粗略估计，以上三类人在全体高中学生中分别占1%、29%及70%。 著名数学教育家米山国藏:许多在学校学的数学知识，如果毕业后进入社会没什么机会去用的话，不到一年就忘掉了。 启示： 需要重新认识数学教育的价值 从中外比较看中国数学教育的缺失 “基础教育扎实”论 ------初二比高一强 ------奥赛金牌与能力反差 1992年