农村小学“阅读悦读-会写乐写”的研究结题报告.docx

《农村小学“阅读悦读，会写乐写”的研究》结题报告兴宁市坜陂中心小学课题负责人：曾美苑 罗远飞课题组成员：刘巧洪 黄平东 刘彬 薛运珍 刘巧芳 刘宇聪 谢小兰 赖美娟执 笔：刘巧洪 一、课题研究的背景 1.开展语文课外阅读，是语文教学改革的需要。《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。”“扩展阅读面，小学三个学段最终课外学习总量不少于100万字。”“语文教学要注重语言的积累、感悟的运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养思想力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合运用能力。”时下的语文教材每学期六至八个单元，30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。 2.开展语文课外阅读，是从我校的实际出发。我校地处农村，文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。因此，与城市学生相比，口头表达和写作的能力较差。为了扩大学生的阅读面，让学生喜欢上写作，确立了“农村小学阅读悦读，会写乐写”的课题研究。二、课题研究的意义1．缩小城乡差别，促进教育均衡发展，提高学生素质。2．培养良好的阅读习惯，并运用于学生的口语交际、写作、提高读写能力，感受语言文字的美，增强对生活的热爱。3．结合学校实际，从“阅读悦读，会写乐写”着手，立足于促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。三、课题研究的理论依据1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。2.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3.心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。四、课题研究的内容 1．激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的策略研究。 2．多种途径研究如何指导学生开展课外阅读的方法。3．引导学生从阅读中学习优秀作品的写作方法、提高写作能力。4．引导学生从阅读到喜欢读、从会写到快乐写的方法探究。 五、课题研究的目标1.探究在农村小学开展课外阅读的有效方法和如何提高读写能力的措施。2.培养学生阅读的兴趣和方法，阅读与提高读写能力的有机整合和运用。六、课题研究的方法与对象（一）研究的对象我校一至六年级学生（二）研究方法1、调查法。对学生进行问卷调查，摸底。对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。2、经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。3、教育实验法。以班级为单位，组成兴趣小组和实验班，开展各项自主阅读活动。 七、课题的实施过程与措施过程分为三个阶段：1.准备阶段（2014.5-2014.8） （1）召开课题启动会，明确课题组成员，课题任务与研究方向。 （2）重视课题管理，规范课题行为。根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。（3）对我校学生的阅读现状进行调查分析，形成问卷调查分析报告。（4）通过理论学生及现状的分析，建立课题的设想，撰写本课题研究计划和方法及实施步骤。（5）各实验班各自制定实验计划，进行初步的实验工作。 （6）充实学校文化走廊、钟坚爱心图书馆、班级图书角等，并且帮助学生建立《阅读目录》。2.研究实验阶段（2014.9-2016.12） 按计划开展研究工作，积极开展实践研讨活动，做好过程性资料的收集工作，积极参加兴宁市教研室课题组的活动，经常与相关实验学校进行交流，注重课题成果的形成，要求参与实验教师多写论文及研究案例，整理课题研究资料，迎接总课题组的验收。本课题将通过激发学生浓厚的阅读兴趣，培养良好的阅读