图形中的规律教后总结.docxVIP

数学思想方法思想在《图形中的规律》一课中的渗透教学设想： 《图形中的规律》看起来似乎对学生很陌生，与其他知识没有必然的联系，是一节相对独立的数学活动课，其实在前面的学习中学生已经接触过一些，如：一年级的找规律填数，二年级的按规律接着画，以及四年级探索图形中的规律，都是逐步将数形结合在一起，将知识进行进一步提升。使学生通过观察、推理等活动，在生动的情景中找出图形的变化规律，培养学生的观察、想象与归纳概括能力，提高学生合作交流与创新的意识。 基于以上认识，在设计教学过程时，本节课我引导学生在不断的操作、观察、讨论、概括和验证的数学活动中探索出一些简单的图形排列的规律知识，获取一定的解决实际问题的策略和方法；发展归纳与概括的能力，培养学生推理、观察、概括能力。利用多媒体课件形象地演示摆三角形和点阵的划分方法，给学生提供较大的思维空间，大胆放手让学生主动去探索新知，引导他们通过独立思考、组内合作学习，以及组间相互汇报、交流、提问、评价等方式，归纳总结规律，充分体会图形与数的联系。本节课挖掘并渗透的思想方法:在教学过程中培养学生的分析能力归纳推理的能力。向学生渗透数形结合思想、变与不变思想及归纳推理思想，激发学生的学习兴趣。归纳推理思想、变与不变思想及数形结合思想在本节课中的渗透过程: 学生经历两次探索活动：“三探”及“三看”。活动一：三探。一探：（1）观察表格一：你能试着完成表格吗？（2）分析：①算式中每个数字表示什么？②什么变了？（三角形的个数、摆成的形状、小棒的根数）③什么没变？（每多摆一个三角形就增加2根小棒）（3）归纳：如果每个三角形都用2根小棒，小棒的根数=2×三角形的个数+1（4）推理：摆n个三角形时，小棒的根数=2n+1通过第一次探索，引导学生通过“观察-分析-归纳-推理”这样的研究思路完成探索活动，培养学生的观察、归纳概括与推理能力。 二探：（1）观察表格二：你能试着完成表格吗？（2）分析：①算式中每个数字表示什么？②什么变了？（三角形的个数、摆成的形状、小棒的根数）③什么没变？（每多摆一个三角形就增加2根小棒）（3）归纳：把第一个三角形单列出来看，小棒的根数=3+2×（三角形的个数-1）（4）推理：摆n个三角形时，小棒的根数=3+2（n-1）通过第二次探索，是学生形成“观察-分析-归纳-推理”这样的研究思路，进一步完善学生的观察、归纳概括与推理能力。 三探：（1）观察表格三：你能试着完成表格吗？（2）分析：①算式中每个数字表示什么？②什么变了？（三角形的个数、摆成的形状、小棒的根数）③什么没变？（每多摆一个三角形就增加2根小棒）（3）归纳：如果摆没个三角形都用3根小棒，小棒的根数=三角形的个数×3-（三角形的个数-1）（4）推理：摆n个三角形时，小棒的根数=3 n -（n-1）通过第三次探索，是学生熟练掌握“观察-分析-归纳-推理”这样的思维模式，进一步提升学生的观察、归纳概括与推理及创新能力。 活动二：三看。 一看：横着或竖着看。（1）观察前四个正方形点阵图：猜测下一个点阵图会是什么样子呢？（2）分析：①横着看摆几排，每排几个？②什么变了？③什么没变？（3）归纳：点的个数=排数×每排点的个数（4）推理：摆n个这样的点阵，点的个数=n×n竖着看呢？随着点阵图的依次出现，学生的思维逐渐活跃，当第三个点阵图出现的时候，学生不用数，已经忍不住地说出了点数。说明学生已经发现了这组正方形点阵中的规律。但这时，教师没有急于让学生发表自己的看法，而是给学生留出了完善自己想法的时间，同时也暗示学生：规律的呈现不能依靠一个或几个图形来归纳，应该有耐心地继续自己的观察活动。二看：斜着看。（1）观察： 请大家仔细观察每个点阵中点的划分方法，你能发现什么规律？ （2）分析：①斜着看每次比上次多几个点？②什么变了？③什么没变？（3）归纳：点的个数=1+3+5+7+…（4）推理：摆n个这样的点阵，点的个数=1+3+5+7+…+（2 n-1）三看：再斜着看。（1）观察： 请大家仔细观察每个点阵中点的划分方法，你能发现什么规律？ （2）分析：①每个算式数字有什么规律？②什么变了？③什么没变？（3）归纳：第几个图形就从1加到几再倒着加到1（4）推理：摆n个这样的点阵，点的个数=1+3+5+7+…+n+（n-1）+（n-2）+…+1在这里让学生寻找正方形点阵的不同划分方法，把教材分散处理的关于正方形点阵的不同划分方法集中探究，便于学生思维的延续和拓展，不至于出现思维上的断层。这样设计既符合学生的探究心理和学习习惯，又给学生提供了自主探究的空间，体现了学生学习的自主性，还用另一种方式解读了“练一练”中的第一题。培养了学生从不同的角度去发现问题，总结概括规律的能力。3