分层教学-分类推进之我见.docVIP

论文题目：“分层教学，分类推进”之我见 作者姓名： 陶坤 工作单位： 周至县西岩坊中学 区 县： 周至县 联系电话： 邮政编码： 710403 “分层教学，分类推进”之我见 内容摘要：“分层教学，分类推进”是课程改革时至今日不可或缺的一种教学教学思想、教学理念、教学手段，分层教学的的特征是面向全体学生，是挖掘学生潜能，发展个性特长，实施素质教育，促进教育和谐发展的重要条件。因此，分层教学，分类推进已经成为教学改革的必然方向。?  关键词: 教学 分层 分类 针对 有效 随着新课程改革的不断深入推进，学生自主学习的能力越来越被重视，从初一到初三，学生的学习能力已经出现了差距．如果统一的按照一种能力水平去教学，去评价学生，势必会出现这样的情况：能力基础稍差的，接受起来比较困难．而能力基础较强的学生接受比较快，感觉又太简单，没有什么挑战性．这样一来，会形成基础好的学生能力提不上去，而基础相对薄弱的学生会越来越没有信心．值此老师迷茫，学生疑惑之际，分层教学应运而生，他为老师指明方向，帮助学生重拾信心。 分层教学是将学生的个体差异视为一种可再开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化教学、个别化教学的理念，综合考虑学生个性差异基础上将学生分为若干层次，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，为学生创造多种尝试、选择、发展的条件和机会，不断鼓励、促使学生成长、进步、全面发展。从这一点上来看，分层教学无疑会成为推进素质教育的亮点举措。那么，如何在我们平时的教育教学工作中最大化的发挥分层教学的优势作用，笔者结合自己多年的一线教学经验抛砖引玉，与大家共勉： 一、以复式化班级教学增强教学的针对性 　　俗话讲“百人百心性”，学生之间也是存在着个体差异的。教学中面向全体学生就不能无视这种差异。几千年前的孔老夫子就主张“因材施教”。当代发展性教学理论进一步提出“差异是一种资源”，因此承认差异，尊重差异，因人定标、因人施教，是我们课堂教学的一个重要理念。 　　对于班级学生的分类，要以学生的调研成绩和对学生的能力素质综合考察为依据，把班内学生分成若干小组，每个小组均含好、中、差或A、B、C三个群体，充分遵从优差搭配的原则，当然也可以取个性化的组名，如奔腾组、雏鹰组、智慧组、攀登组，一般比例为2：4：2。分组应是相对的、动态的，并非一成不变，要根据学生实际，有层次地升降变迁，引入适当的竞争机制，要鼓励不同层次的学生在达成本学习领域的共同目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系始终处于动态调整之中。 　　怎样面向群体，又兼顾个体？笔者认为对教学过程分层，既要有面向全体的“合”，也要有兼顾各层的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正，也有分层的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 　　如“现代文阅读”的复习课，我们可以设计出这样的基本模式：“合”（明确目标、总体复习）→“分”（优组作业、待优组精细复习或待优组作业、优组提高复习）→“分”（优组交流、待优组练习或待优组提优、优组练习）→“分”（优差结对、生生辅导）→“合“（反馈纠偏、课堂小结）。这样才能兼顾全体和个体，促进有差异的全体有不同程度的进步，体现课堂的有效性。这不仅适用总复习课堂，同样适用于一般课堂。 　　二、以分层化作业设计增强教学的有效性 　　在教学中，一线教师一定要准确掌握各个学生的学习现状，对不同程度的学生，要制订不同的教学目标要求，制定目标的标准就是让该生在他人帮助和自己努力下“跳一跳，能够拿到食物”。让每个学生都能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，增强求知的内驱力。如作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是后进生与优等生的发展。实施作业分层布置，照顾到了好、中、差三方面的学生，既使后进生跳一跳能吃到“食物”，又能保证优等生免受学习乏味之苦。 其次，学生作业的分层，应该是一种隐性分层，更应该是一种动态分层。分层作业可以把作业改为甲、乙、丙三种难度的作业。学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也可以是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。如布置同一道阅读题，可以对不同层次的学生提出不同的要求，A组学生只做最后一两道开方性题，需根据题目要求和阅读内容详细作答，并且要能依据解题思路，答题技巧，语言组织等方面谈出自己的理由或见解，以便能更好的帮助、辅导待优生解决此类问题，还可要求其依照所解决的问题模仿出题并解答；B组学生只要求完成中间两题，涉及字、词、句段等的理解把握，如