品德与社会教学中探究学习教师指导策略的研究.docVIP

品德与社会教学中探究学习教师指导策略的研究 贾春英 ??????? 内容提要：《品德与社会课程标准》提出，在品德与社会教学中开展探究学习。教师在开展探究活动中存在着以下几种错误认识：探究的启动阶段，教师对学生能否提出需要探究的问题缺乏指导；在探究的设计与实施阶段，教师对学生的探究过程不闻不问；在得出探究结论这个阶段，教师对学生的探究结论不置可否。对此，笔者提出在探究的启动阶段指导学生提出具有探究价值的问题，从知之而问、不知而问、思而后问三个阶段，运用释题中质疑、识图中质疑、对比中质疑、阅读中质疑等方法指导学生提问；在探究的实施阶段做到前期指导，注重探究的过程性；在探究的交流展示阶段，发挥教师的主导作用，提高探究的实效性，做到捕捉问题的切入点，启其疑窦；寻找问题的症结点，清其障碍；发现问题的关联点，疏其系统；看到问题的分歧点，正其谬误。最后，我们还要让学生的探究向课外延伸，体现探究的开放性。 ??????? 关键词：探究?? 探究学习?? 品德?? 社会?? 教师指导??? 策略 ????????????????????????????????????????????????????????? 品德与社会教学中探究学习教师指导策略的研究?????? 《品德与社会课程标准》提出在品德与社会教学中开展探究学习。探究学习这种教学方式越来越多地受到人们的关注，很多教师有意识地在课堂教学中指导学生开展探究学习。在具体应用的过程中，教师们存在这样或那样的问题，走进课堂，具体到探究学习的每个环节中，教师在教学中还存在着以下错误的认识：??????? 第一，探究的启动阶段，教师对学生能否提出需要探究的问题缺乏指导????????在探究的启动阶段需要教师创设情境，引导学生提出问题，可是教师对学生能否提出需要探究的问题缺乏指导，大多数教师采取教师给问题让学生探究的方式，甚至有的教师把课堂提问等同于探究学习。??????? 第二，在探究的设计与实施阶段，教师对学生的探究过程不闻不问??????? 在探究的设计与实施阶段，大多数教师有这样的想法，既然是学生进行探究，那老师就没有什么事了，让学生自己去探究好了，只是在课上展示学生经过探究得出的结论。这是一种误解，学生的探究过程需要教师的指导。学生分工合作采取实地考察、访问调查、问卷调查、阅读查找等方式对所探究的问题进行实践、调查，掌握第一手资料，这一过程直接影响学生探究的结果以及探究的质量。??????? 第三，在得出探究结论这个阶段，教师对学生的探究结论不置可否??????? 在得出探究结论后，教师通常采取学生分组汇报的形式展示探究结论，我们常常在这时的课堂上看到这样的现象：学生说得畅快淋漓，教师无所是从。此时的教师优雅的站在学生身后，学生在讲台上充当了主讲人的角色，教师在课堂中则蜕变成安排介绍次序的“司仪”。??????? 教师怎样在学生需要的时候适时地站出来，在学生充分展示才华的时候勇敢地退下去？下面，我按照探究的不同阶段来谈一谈教师在不同阶段应实施怎样的指导策略。??????? 一、探究启动阶段——学会质疑，把握探究方向性??????? 自主探究是一种新型的教学方式，在探究的过程中，学生能否独立提出具有探究价值的问题，无疑是探究学习能否成功的关键。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。探究总是从发现问题开始，以解决问题告终的。提出一个高质量的、具有探究价值的问题，是探究成功的一半，亦是学生自主探究活动能否深入的关键。怎样才能指导学生提出具有探究价值的问题呢？??????? 1．创设氛围，敢于质疑??????? 只有良好的氛围，融洽的师生关系，才能使学生敢于提问。其原因在于：首先，孩子们提出的有些问题，在教师们看来是可笑的，但每一个问题都是孩子经过思考得来的，是严肃的，需要教师给予肯定和鼓励。否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀。其次，只有为学生创设民主、和谐的氛围，才能保证学生大胆提出自己的见解和问题，不必害怕教师的责难，同学的笑话。这样，才能使他们树立自信心，调动学生探索求知的情绪，激发学生提出问题的兴趣。??????? 2．循序渐进，尝试质疑学会质疑并不是一件容易的事，应有一个从提出简单问题到复杂问题的过程。因此，对学生质疑能力的培养，应有一定的计划性，针对学生提问的水平，在不同阶段，提出不同的要求，做到循序渐进。在教学中，我们可以从以下三个阶段入手培养学生的质疑能力。??????? 第一阶段：知之而问??????? 学生最开始时并不知道该问什么，怎么问，我们可以采取让学生把自己知道的内容转化成问题，考考其他同学。“你能把你知道的内容变成问题来考考其他同学吗？你自己来判断他的回答对不对！”这样做符合学生的年龄特点，降低了提问的难度，增强