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精品论文 参考文献 在小学数学教学中如何培养学生的思维能力 张雪爱 张雪爱 河北省平乡县丰州学区人民街小学 小学数学 摘要：培养数学思维能力是小学高段数学教学的重要任务。这个阶段，学生需要培养初步的逻辑思维能力，这需要长期的训练。小学高段数学教学中对学生思维能力的训练，一定要结合高段学生思维的特点，在教学过程中，逐步实现教学目标。学生进行思维训练的主要阵地就是课堂教学，教师应该在教学的各个环节贯穿思维训练，不断激发学生的学习动机，培养学生的思维能力。 关键词：小学数学、教学、思维能力、培养 《小学数学课程标准》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。值得注意的是，《课标》中的规定还没有得到足够的重视，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知，在一定意义上，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的体现。就多数学生来说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此，如何贯彻《小学数学课程标准》的目的要求，在教学中有计划、有步骤地培养学生的逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 一、从感性认知到理性认知思维能力的培养 　　对思维能力的培养首先是培养学生的观察力，而观察力是与事物的形象性密切相关的。形象性是人们接触事物中的第一感觉，小学数学教学自不例外。只有提供较多的具体事例，使学生在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法，培养学生的思维能力。在培养学生观察力的过程中，要引导其不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质，即从感性认识上升到理性认识，要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。例如：对立方体（长方体）的认识，教师手里拿着一个长方体教具告诉学生，要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？教师将学生举出的物体画在黑板上，再引导学生观察，使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这个基础上，还要引导他们观察长方体的本质特征，要他们从三个方面（面、棱、顶点）观察长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由学生报告观察结果，教师将这些数据分别列出来。据此，教师进一步要求学生观察长方体有什么特征？这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是：有6个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；都有12条棱，相对棱的长度相等；都有8个顶点。教师在肯定了学生对长方体认识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过观察，学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关。这种从感性到理性的讲解过程，使学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。二、要贯穿在各部分内容的教学中 这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。 任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此，教学每一个概念时，都要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如：教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形；而应先让学生观察拥有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征做出概括。教学计算法则和规律性知识，更要注意培养学生判断、推理能力。例如：教学“加法结合律”时，不宜简单地举一个例子就做出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生做出个别判断。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同。然后，引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即：等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加；而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后做出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算中去，并能说出根据什么可以使计算简便。 三、设计设疑,诱发学生积极思维 亚里士多德认为:“思维自疑问和惊奇开始。”在课堂上设计一个好的问题是激发学生思维火花的催化剂。特别在数学教学过程中,教师要善于设疑才能激起学生的积极的思维,再通过释疑、解决问题等环节,使学生实现掌握知识、开发智力和形成良好思维习惯的目标。　例如,在教学《商不变性质》一课时,我先利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事:今天花果山上特别热闹,因为今天是一年一度的分桃节。桃树上挂满了桃子,桃树下坐着一群猴子,它们等猴王来分桃