在小学科学教学中合作学习的组织和应用.docVIP

精品论文 参考文献 在小学科学教学中合作学习的组织和应用 镇江市江滨实验小学 倪梅芳 科学课程标准中一再强调：学生是学习的主体，在小学科学教育中我们要积极培养和促进学生自主探究的精神。但是这种理念一旦应用到课堂实践以后，一个突出的问题就是教师如何组织和促进探究学习行为的发生。科学教学的特点就是“动手——动脑”，如果科学老师面临的是几个学生或者少数学生，这就不是一个太大的问题了；但是，我们的科学老师面临的是全班兴趣不同，能力有高有低、性格各异的几十名学生。只要老师在组织教学中稍微欠缺一点，学生就会大大地彰显自己的个性，课堂也会变得无法控制。所以，合作学习在科学教学中就显得更加突出。如果老师在科学教学中能很好地组织学生进行合作学习，发挥学生自主管理的能动性，那么老师的教学也会轻松很多，课堂的效率也会大大的提高。 在多年的科学教学中，我觉得应该从以下几个方面来组织学生的合作学习： 培养学生的独立性，学会做个“懒”老师。 传统的教学方法往往过分依赖于教师讲授，学生在学习中一有问题就举手提问，等着教师来“指点迷津”，害怕出错。在科学教学中，老师要尽量避免此类情况的发生，学生想知道的有关实验现象或结论，让他们自己通过实验来寻找答案。逐步消除学生的依赖心理，养成自主学习的好习惯。 六年级上册教材中《变色花》一课，教材要求学生通过自己动手研究、探索哪些物质是酸性的，哪些物质是碱性的？学生们带来了各种各样的物质，在课堂上用自制的紫甘蓝水作为指示剂进行检验。但有一些物质是弱酸、弱碱性的，学生通过实验并不明显。这时他们就希望老师能告诉他们一个明确的答案。老师是直接告诉答案，还是鼓励学生继续研究，显然是选择后者。我给学生提供了PH试纸，检测一些弱酸、弱碱性的物质，让学生继续研究，学生很快地将需要检测的物质进行了正确的分类。而且学生在实验中，已经不满足于课堂所学的知识了，他们还想研究更多物质的酸碱度，从课内延伸到了课外。这样的组织教学，让学生学会了探究的方法，应用所学的方法自己独立研究，这对学生科学素养的形成是很有帮助的。 在科学教学中老师要善于把自己放在一个组织者、协助者的地位，组织学生通过有效的实验寻找答案，协助学生减少实验的误差，提高正确性，指导学生发挥实验小组的力量，明确不动脑，不动手就不能获取知识。除非这个问题在小组内所有的成员都不能解决，或者几种意见不能统一，谁也说服不了谁的情况下，才要求老师帮助。就算学生寻求帮助了，老师有时也可以故意表现得不如学生，这样可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。培养学生的责任感，学会做“轻松”的老师。 在传统的教学中，虽然同样是集体学习形式，但由于学生分工不明确，这样就会造成：一个组中的学生要么是各干各的，要么就依赖几个好学生，其他的学生则失去了学习的机会。科学课堂老师提供的材料相对较多，学生感兴趣，往往老师一让学生开始实验，学生就兴奋得“无法控制”了。因为缺乏必要的合作，谁都想亲自动手做，结果是表面上热热闹闹的一节课，但学生的收获却不大。所以，科学老师要善于培养学生的合作意识，在课堂上不断让学生进行小组合作学习，取得满意的效果。老师要想培养学生的合作意识，学生的责任感是第一位的。 首先，小组中的成员相对稳定，并且各个职位要采用轮换制。 在科学实验小组中，老师要尽量使小组中的成员相对稳定，对各个职位要采用轮换制，这样每个人不仅各司其职，而且对不同的职责大家都有锻炼的机会，充分发挥每一个人的专长和积极性。组长要协调全组的活动，鼓励每个学生积极参与，还要监督组员的学习、活动情况。记录员要及时记录大家的实验现象和结论，汇报员要能够把大家的成果展现出来。所有的这些，要让学生明白，一个小组中，每一个岗位都是非常重要的，要想实验获得成功，只有每一个人都做好自己的一份工作，合作才有意义，实验活动才能顺利完成。 其次，让学生勇敢面对问题，大胆置疑。 科学的探究过程来不得半点马虎，它需要严谨的作风、端正的态度和不断进取的精神。一项发明创造的背后有着无数次的失败，有着若干次的反复推敲。所以，我们要引导学生充分认识科学探究的复杂和艰辛。失败是在所难免的，如果因为害怕失败就退缩，那么至今我们人类恐怕还处于愚昧、混沌的意识社会里。所以，在我们的课堂上，一个实验小组中存在失败是很正常的。 在《氧气的制造》实验中，由于有的实验组没有科学安排实验程序，先停止加热，再移开试管，水变红了，显然实验是失败了。而这一过程学生自己又无法解释，到底是什么原因。但大家没有灰心，对照实验程序和应该有的步骤，认真分析失败