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精品论文 参考文献 如何提高农村中学生英文的写作能力 王仕玉 四川省珙县下罗乡一小 644504 摘要 写作是一项实践性 很强的活动,只有通过反复练习和实践才能使习作中的语言错误从多到少,从少到无.教师应以正确的态度对待学生习作中出现的各种语言错误,因势利导,积极帮助学生改正语言错误.是必不可少的。 关键词 农村中学生 英语 写作能力 一．了解错误类型,弄清出错原因 教师应帮助学生归纳常见的语言错误,让学生认识错误的类型,了解错误的表现形式,找到产生错误的原因.学生写作中常见的 语言错误可以归纳为以下九类: 1.主谓不一致. 主谓不一致 即主语和谓语在人称和数方面未能一致。 2.冠词误用.冠词误用主要包括该用时不用;不该用时却用了. 3.指代不明.代词与被指代的人物之间关系不清,或前后使用的代词不一致. 4词性误用.比如,把介词当作动词用,把形容词当动词用,或把名词当动词用等 5使用赘词.比如:用return表达“回家,返回”的意思时添加不必要的副词back;用approach表达“靠近,接近”的意思时添加多余的介词to;或者按汉语习惯使用“因为…所以,虽然…但是…”等双重关系副词;在定语从句中仍然保留先行词已指代了的词. 6.措词不当. 措词不当表现在用词不当,这主要是由于对西方文化,价值观缺乏了解和认识而导致的语用错误 7.修饰语错位。英语与汉语不同。同一个修饰语(如better. enough. much等)置于句中不同位置，句子的意思可能发生变化。 8. 句子不完整，语句不连贯。主要表现在逻辑关系混乱，前言不搭后语，或者是结构混乱， 9.套用母语。按汉语表达习惯编造英语词汇或句子也是学生写作中常见的语言错误。 从以上简单的归类不难看出，很多语言错误是由于学生对基础知识掌握不牢，有些错误是由于学生受母语干扰，还有些语言错误则是学生以西方文化，价值观缺乏了解后认识所致。 二．预防为主， 具体措施。 由于以上因素，按照语言学习规律，英语写作教学应遵循： “词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。不同阶段应彼此衔接，让学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而在书面表达教学中达到“教、学、用”三者的统一。鉴于此，又由于我在偏远的乡中学任教，针对农村学生。我具体尝试了三种教学对策，取得了良好的教学效果。 （一）积累词汇，夯实根本 提高写作能力，首先在于词汇积累。加强积累词汇也必须在日常教学中加以重视， 1.是要掌握在所学的每个单元的对话和课文中的很多单词、词组、习惯用语和句型。通过要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，来掌握巩固词汇。 2.是要引导学生联想与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展。 另外，要引导学生在平时阅读或做题时，要重视积累单词、词组以及习惯用语等词汇，养成及时摘录、不断积累的良好习惯。 (二)连词造句，提升能力 英语书面表达能力的提升需要一步一个脚印，切不可好高骛远，急于求成，写作应从词句练起，能否灵活准确运用词组、句型是书面表达能力好坏的一个重要基础。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。提高学生巩固记忆，灵活准确运用词组、句型有两个行之有效的方法：1.是通过口头、书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想；2.是重视一句多译，句型转换的对比练习训练。灵活转换句型、学会同一句子的不同表达，是提高书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，使学生减少汉语式表达错误，可通过错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 (三)连句成篇，呈现精彩 书面表达教学的较高要求是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，这是学生书面表达能力的最终呈现，需要师生长期努力，注重过程的循序渐进。 我在教学实践中初步探索出一套提高学生“连句成篇”能力的基本教学模式： 1.学生仿写。教师可以要求学生模仿课本、练习册中的题型，学会运用学过的词、词组及重要句型。 2.引导学生写。引导学生书面表达可以有多种形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活