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精品论文 参考文献 如何提高小学生数学应用题教学法 河北省安新县寨里小学 葛小娜 071600 　　【摘要】：应用题在小学数学中占有重要地位,也是教学中的难点之一。很多教师恰恰因为没有有效地解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。这也同时使这个问题成为了小学教学中一个亟须解决的重要课题。 　　【关键词】：小学数学、应用题、教学法、 　　应用题，就内容讲，可以说是千变万化。但解答应用题有无规律可循呢?我们的回答是肯定的。过去把应用题分类，企图把千变万化的问题，按照概念上的微小差异加以区分，实际上是分不胜分的。退一步说，即使能够分成若干类或若干种，也不能从本质上说明该用什么方法计算。当然，教学方法不应强求一律，也不宜强求一律。小学数学应用题教学是一个很重要的方面。应用题用的教学时间不少，教师学生费力很大，但是成绩总不够理想。怎样改变这个现状呢?下面我谈自己的教学体会： 　　研究应用题的教学方法，首先碰到的问题是简单应用题(即一步运算的应用题)的教学。旧教材（原十年制教材）中把简单应用题分成十一种基本类型，一个类型一个类型地讲，并且要求学生记住每个类型的特征和计算方法。如“两个数合并在一起，求一共是多少，用加法”；“求比一个数多几的数用加法”；“从总数里去掉一部分，求还剩多少，用减法”；“求比一个数少几的数，用减法”；“把几个相同的数合并在一起，求一共是多少，用乘法算比较简便”；“把一个数平均分成几份，求一份是多少，用除法”；“求一个数里包含几个另一个数，用除法”；等等。当时认为这样做是“抓规律”，是提高学生解答应用题能力的有效手段。实践的结果是，不仅没有取得预期的效果，反而造成学生死记硬背。由于这些结语不容易记全，有的学生就“找窍门”，错误地认为，“一共”就是“加”，“还剩”就是“减”，“多”就是“加”，“少”就是“减”……解题时只抓关键词不作认真分析。在十年动乱期间，有的地方把简单应用题分为四大类。近来，有人把简单应用题更加细分为两类、若干组和若干种。把解答应用题公式化，让学生按照一定的模式套用公式，容易造成学生死记硬背，解题时生搬硬套现成的公式，而不是具体问题具体分析。这样，不仅不利于提高学生解答应用题的能力，而且也不利于发展学生的逻辑思维。 　　一、小学数学应用题教学的现状分析。 　　目前小学数学应用题教学大多还是采取先讲例题,然后训练,训练也是学生先做题,之后教师再讲,缺乏有效的方法和策略,这样学生普遍感到应用题难学,教师感到应用题难教。数学应用题教学的不理想现状主要表现在问题过于单一、缺乏灵活性。结构封闭,缺乏开放性,不能给提供创新的机会,无法使学生形成创新的意识;忽视语言教学在数学应用题教学中的作用;教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养,对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够,简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。 　　小学数学中，应用题的教学究竟应该抓住哪几个方面?我以为，要抓住三个方面。一是数学基础知识要学得扎实，二是应用题的事理要清楚明白，三是要掌握一定的解题方法。下面就从这三个方面作一些说明。 　　二、数学基础知识要学得扎实。 　　应用题，顾名思义，就是数学知识在日常生活、工作中的实际应用。我国有句古话，“巧妇难为无米之炊”，意思是说，“没有米，巧媳妇也做不出饭来”。如果数学基础知识学得不扎实，又要求将数学知识应用得很好，自然是很难办到的。所以，在应用题教学中，首要的问题是要将数学基础知识学好。例如，对于简单应用题，关键问题不在于分成什么类型，而在于能够判断用什么方法计算。所以，同简单应用题关系最为紧密的数学基础知识，是加、减、乘、除的概念。因为不管是什么样的简单应用题，都要用加、减、乘、除四种算法中的一种算法来算。为此，要使学生能够很好地解答简单应用题，就必须使学生能够清楚的理解，什么样的问题用加法算，什么样的问题用减法算，什么样的问题用乘法、除法算。赞成分类型教的同志们，可能会认为，分类型教，也正是要解决“能够用什么方法计算”的问题。 实际上，不尽如此，拿加法应用题说吧，过去我们把加法应用题分成两种，一是求总数的应用题，二是求比一个数多几的数的应用题。求总数的应用题同加法概念比较接近，因而比较好懂，学生也容易掌握。求比一个数多几的数的应用题，先要说明求比一个数多几的数是什么意思，再说明求比一个数多几的数，用加法。学生最终获得的结论是“求总数，用加法”；“求比一个数多几的数，用加法”。以后遇到应用题，先要看看是什么类型，再去判断用什么法计算。如果不照这样分类型教，在教学时就要把重点放在讲清数量关系上。所谓讲清数量关系，就是要使学生理解，已知两个数，要把两个数合并在一起，就把两个数相加。这就要在讲解加法概念时，要使学生清楚地理解，“把两个数(或几个数)