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精品论文 参考文献 如何让课堂活动增加含金量 尹显芝 （四川省德阳市黄河路小学 四川 德阳 618000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）11-031-03 课堂活动是教师的教与学生的学的互动过程。教和学是课堂活动中密不可分的两个方面。学离不开教，教不能替代学。在英语课堂活动中，教师应通过开展生动活泼的课堂活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的语言技能。但纵观我们的小学英语课堂，不难发现一些低效、无效的活动过多、过滥，缺少含金量，严重影响教学效率的现象。 【案例1】：新标准小学英语3BModule 3 I like…… 在新授了4个与运动相关的单词 (morning exercises，table tennis，basketball，football)和句型(Do you like…?Yes，I do．／No．I dont．)后，教师设计了一个调查任务：了解同学喜欢的运动。乍一看，课堂气氛非常活跃，学生投入十分积极，一问一答说得都不错。可是仔细一听，其实有些学生并不能对他人问题的实际意义做出正确的判断，在回答调查提问时，随意性非常大，大部分学生回答他人提问几乎不假思索，多用肯定句式(Yes，I do．)，有的还会出现针对同一种运动，对A回答喜欢，对B回答不喜欢的情况。对于这样的调查结果，教师很难检验其正确度和可信度．活动流于形式，不能真正地展现学生的自主学习和思维活动。 【诊断】教师应充分考虑新授知识的特点和学生的认知水平。教学的主要句型Do you like……本来就是问难答易：无论问句如何替换，答句总是Yes，I do)或No，I dont。无论答哪一句都是可以的。所以学生回答的随意性很大，觉得哪句顺口就说哪句。学生真正意识到的是语言的形式而没有注意到语言的意义。建议设计 邀请朋友去运动的情境，可以通过教师的示例，引导学生运用动作、实物道具等表演加深对单词句子的理解，并在对话中综合运用前面学过的一些句子，如打招呼、提建议等。这样便加强了对话的交际性，使情境更加真实完整，更加生活化，让课堂活动更接地气。 【案例2】：新标准小学英语6AModLde5 Pen Friends 新授了国家、国籍、语言的句型和单词后，教师布置语言实践活动：假如现在是国际文化节，你作为一名记者去采访各国的客人。学生模仿记者的样子，挂着胸卡，手持话筒，兴致勃勃地去采访客人：Hello!…Where are you from?…Do you speak……客人们也煞有其事地回答：Im from……Im……I can speak……简单的两三句话说完，交际活动就完成了： 【诊断】在这个活动过程中，虽然学生的热情比较高，可由于任务的设置太简单，学生在这个过程中，只简单重复了本堂课所教的句型和单词，没有用到新的东西，也没有真正了解在生活中如何运用这些语言，既没有知识上的收获和能力上的提高，也没有思维上的训练。这样简单的课堂活动既没有体现对新旧知识的整合，也没有呈现步步深入的设计，更没有把知识从课堂向生活拓展延伸，造成了课堂教学时间的浪费。为此，教师在课前要做好准备工作，让学生在课前做一些资料的搜集工作。在课堂上，要创设国际文化节的情境，利用PPT向学生介绍一些国家的特色，如服装、国旗、标志性的特色动植物、建筑等。这样，学生就通过绘画或图片表示自己所代表的国家，然后各国友人互相交朋友，向自己的新朋友介绍自己国家的著名景点、建筑、人物、特产等。在活动中，学生相互之间存在信息差，交际就有了实际意义，在完成任务的同时，也学到了新的知识。课前学生完成的资料搜集任务的过程其实也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 而这些低效活动主要有以下形式： 1、重形式化，轻实效性 课堂活动的开展的确能激发学生的学习兴趣，可过多的活动只会分散学生的注意力，那些偏离教学目标的活动，只会让课堂呈现无意义的热闹，让听众感到眼花缭乱，作为主角的学生自然是一无所获。例如，一位从教两年从其他学科转行教英语的教师在教授I can play basketball well这一课时，带篮球进入课堂，采用实物方式引出basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师先是让学生猜测自己给他们带了什么礼物，然后在教室内传球操练basketball发音长达10分钟(实际上basketball这一单词并非新单词，关键的是I can play……well这个句型)。课堂的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，忽视了语句的操练。在后面的任务达成