如何提高小学数学课堂教学的有效性 韦先吉.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高小学数学课堂教学的有效性 韦先吉 韦先吉 （百色市实验小学 广西 百色 533000） 新一轮的基础教育课程改革和煦的春风吹进小学数学课堂，使教学发生了许多可喜的变化。但是，在课堂改革的进程中也出现了一些流于形式的情景创设，毫无目标的自主探索、合作交流，简单低效的模糊评价，肤浅泛滥的算法多样化等现象。因此，在教学中如何提高数学课堂的有效性，便成为我们教师急需解决的课题。 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是办让人民满意教育的一个永恒话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？这里谈谈一些看法。 1.有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设 《数学课程标准》强调“让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此，在组织教学活动中，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动的参与学习活动。 例如学习“人发币的简单计算”时，教师首先提出：今天是我们班李明同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面标有：8角一个，5角一个，1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给李明同学，祝他生日快乐。但是我要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱？请同学们商量一下。在这里教师并没有增添所谓“生活的故事情节”，而是借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情在较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说，我们不能把情境狭义地理解为“故事”、“一些游戏的操作活动”。学生身边发生的事情都是很好的创设理想情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探究问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。 2.有效的课堂教学需要对学生的探究方法进行必要引导 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。但是，我们必须面对的现实是学生自主探索的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自由探索。从学生不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的。解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。 例如，学习“长方形和正方形的特征”时，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折，量一量，比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。教师在探索中可以引导，“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。”这样引导能促进学生边操作边思考，逐步培养学生的动手操作能力和抽象思维能力，同时为后面的交流作好准备，确保交流的有效进行和深入。在探索之后，引导学生在交流中言之有理、有据，提升数学思考水平。值得注意的是：教师的引导绝不是牵着学生鼻子子走，而是逐步由扶到放的培养和塑造的过程。对于小学生来说，方法的获取具有更长远的价值和意义。 3.有效的课堂教学需要对学生的学习成果进行客观的评价 教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能。如我们经常会听到频繁的“你真棒”、“你真行”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的实质，出现了一种“模糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反而会在一定程度上阻碍学生的发展。 因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他“好”在哪里？或问题出在哪里？使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向发展。 例如学习“11—20各数认识”时，教师出示“小朋友过马路”的情境图，指出：同学们从图中都看到了什么？学生回答：有小朋友、小汽车、小树……