学习障碍儿童气质特征的临床研究 张萍1 赵守库1（通讯作者）.docVIP

精品论文 参考文献 学习障碍儿童气质特征的临床研究 张萍1 赵守库1（通讯作者） 张萍1 赵守库1（通讯作者） 刘莉莉2 （1枣庄市薛城区中医医院 山东枣庄 277100） （2山东大学齐鲁医院 山东济南 250012） 【摘要】目的 探讨学习障碍儿童的气质类型的特点。方法　采用中国学龄儿童气质量表（CSTS）对60名8～12岁学习障碍儿童进行测查并与中国常模（n=4350）进行比较。结果　学习困难组与正常对照组的气质类型分布有高度显著性差异（P﹤0.01），患儿中麻烦型及中间偏烦型的比例明显增高。学习困难组的活动水平、节律性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散、反应阈等气质维度的得分与正常组对照有显著性差异。结论　与正常儿童比较，学习困难患儿有明显的不同的气质特性，应根据其气质特征制定相应的干预方案，可能会取得更好的治疗效果。 【关键词】学习障碍 气质 ??童 【中图分类号】R179 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）21-0131-02 学习障碍是对那些没有其他明显原因如精神发育迟滞或大脑损伤导致的学习问题的一般称谓。是根据学业成就测试的结果确定的，测试的结果要比按儿童年龄、学校情况和智力能力所期望的低。简单的说，所有学习障碍儿童的主要特征是他们在学校的表现达不到预期的水平，表现为学习成绩不良或因此留级。学习障碍儿童在智力的多数领域是正常的，只是在某些方面相对薄弱，常常表现为言语智商和操作智商分离 [1,2,9]。学习障碍的原因一直是儿童行为医学研究的热门话题。本研究采用Thomas和Chess的儿童气质理论及方法,旨在探讨在我国的教育背景下,气质对学习障碍儿童的影响和意义, 调查学习困难儿童的气质特点，增加对这类儿童心理特征的了解,以便采取不同的教育措施,改善其行为及学习状况。 1 对象和方法 1.1 对象 本研究随机选取2005年6月～2007年6月来我院门诊就诊的学习障碍儿童60名，其中男性48例，女性12例，年龄为8～12岁，平均年龄为（9.65plusmn;1.19）岁。入组标准为：①连续两学期各主课平均成绩在班级居第10 百分位及以下者; ②教师评定为学习能力不足; ③无明显躯体、神经及其他心理疾病, 最近一年家中无重大变故; ④既往无脑损伤病史[3]。 1.2 研究方法 1.2.1 采用中国气质问题测查系统（CCTPSs）5.0版系统软件（由中南大学精神卫生研究所研究开发），由心理测试人员指导了解患儿的家长填写《中国学龄儿童气质量表》[4]（CSTS），并向家长解释量表的填写方法及注意事项。CSTS有100个项目组成，每个项目按“几乎从不、极少、不常见、常见、很常见、几乎总是”六个等级，根据儿童的日常行为表现进行评分，组合为九个气质维度：活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散及反应阈，根据各项目的得分计算出九个气质维度得分，再根据得分划分为五种气质类型，即平易型（E）、麻烦型(D)、中间偏易型(L-E)、中间偏烦型(L-D)、发动缓慢型(S)。 1.2.2 统计方法 采用SPSS11.5统计软件对资料进行t检验统计分析，t＜0.05为有统计学意义。 2 结果 2.1 学习障碍组与常模组气质类型分布比较 学习障碍组以D型及L-D型最多，共占66.3﹪（D型占39.7﹪、L-D型占26.6﹪）。其次为L-E型（占21.6﹪），E型（占6.5﹪），S型最少（占5.6﹪）。学习障碍组与常模比较，除S型气质无显著差异外，其余类型均有显著性差异。见表一。 表一 学习障碍儿童气质类型分布特点 组别数 总数 气质类型例数(﹪) D L-D E L-E S 学习障碍组 60 24(39.7)★ 16(26.6)★ 4(6.5)★ 13(21.6)★★ 3(5.6) 常模组 4350 513(11.8) 313(7.2) 1627(37.4) 1596(38.7) 301(6.9) ★ plt;0.01；★★plt;0.05 2.2学习障碍儿童气质维度特点 8～12岁学习障碍组9个维度评分中7个高于常模，其中预测性、适应性、心境、持久性、反应强度、注意分散、反应阈有高度显著性差异（plt;0.01）, 活动水平有显著性差异（plt;0.05），趋避性无显著性差异（p﹥0.05）。 表二 学习障碍组与常模组气质维度值及其比较 组别 n 活动水平