反思语文课堂教学中老师与学生的关系.docVIP

反思语文课堂教学中“老师”和“学生” 之间的关系 XXX 内容摘要：传统的模板式的课堂教学被渐渐否定的今天，如何把握语文课堂教学预设性和灵动性的“度”已成为我们目前语文课堂教学中最大的困惑。语文的课堂教学需不需要教师在课前对教学材料进行处理、对教学目标进行筛选、对教学方式进行设计？如果有了这些是不是我们的课堂仍是预设性太强？笔者在近几的时间里，进行了一定的有关课堂教学实践和反思。以学生学情为科学合理设置课堂话题的前提，以“用好、用足教材”为手段，实现对教学目标的追求，整个课堂流程设计从课文本身和学生已有的认知水平、心理体验、思维方式出发，采用适合学生认知水平的呈现方式，注重引导学生充分利用对文本的个性理解。 关键词： 老师主导性 学生主体性 课堂主话题 一、 问题来源：师生课堂地位与作用的颠覆 在传统的语文课堂教学中，教师往往无视学生思维的个体差异，对他们作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化和标准化的释义中磨灭殆尽。新课标的闪亮登场，无疑给了教师和学生广阔的驰骋天地，“文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生主自己分析解决，知识由学生自己发现获得，规律由学生自己概括掌握”，这成为阐释新课标的理想境界。 然而，仔细而又冷静地观察我们的语文课堂教学发现，课堂教学变成了机械的“学生中心主义”、和“学生主导主义”（就是一切由学生做主），颠覆了课堂教学中的师生地位和作用，有例为证。 例1：课文《白杨礼赞》，讲课教师这样安排他的教学过程。教师以适当的导入激发学生的兴趣，学生自由诵读，整体感知课文，教师不作任何指示和暗示。学生先确定自己的学习主题，逐步形成小组班级的学习主题；然后，学生按各自定向的学习主题进行研究性的阅读。接着小组交流，并选代表参加全班交流。整个课堂由学生自己找到方向、自由讨论、发表见解，并自我反省阅读效果。这堂课成了一堂优质示范课。 例2：课文《鱼我所欲也》的一个教学片段。（学生的座位被编成俩俩对面的三组六排）教师引导学生质疑。课堂上学生思维活跃，各抒己见，马上对作者的倡导的人生价值观形成了两大观点。一种是赞同，一种是贬斥。双方展开了正反方辩论。气氛热烈，教师临近下课时止住了辩论说：“今天的辩论非常成功；正方、反方谁是正确的？我认为大家都有道理，都是胜方！重要的是过程而不是结论。谢谢大家的参与！”掌声响起，课似乎圆满结束。 这两个课堂教学，授课教师都已经领会到了新课标的主要精神，勇于解放思想，学生活动充分，在教学中有意识地落实了学生的主体地位。然而，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，教师从原来的“满堂灌”一下子变成“满堂听”。课堂中的教师似乎害怕什么似的，对学生的讨论不闻不问或一味称好。整个课堂缺少教师真正的设计指导和合理的交流评价，只看到学生热热闹闹地讨论、发言和表演，却看不到学生对文本的深刻挖掘。整个教学课堂本质发生“虚化”。究其原因，罗列有如下三个方面。 第一、教学目标空虚性。语文课文内容的丰富性带来了教学目标、教学重点的多样性。但是目标的灵动性并不等于目标的随意性和空洞性，一堂课的教学目标必须有其定向性，明确具体情况下学生行为的性质和方向、教学的框架和流向。那些目标大而无当或根本没有目标的教学只能是教师一厢情愿建立的空中楼阁。“虚远的教学目的淹没了近切的教学目标”（《语文教学通讯》张友慈），降低了教学的价值，只会造成教学的无序涣散，导致学生的认知障碍和偏差。 第二、教材处理随意性。 有的教师在阅读教学过程中，注意让学生提出问题，但却不能及时点拨指导、精心筛选，而是“从流飘荡，任意东西”，随着学生散乱的提问和思路，热烈讨论和研究。一堂课下来，学生是主体是体现了，但留给学生的只有关于课本的散乱印象，没有教师的适时引导，学生就犹如鱼缸之鱼，只能在自己小小的幻景中陶醉。 第三、教学评价虚伪性。 如今的阅读课堂，对学生的讽刺挖苦少了，鼓励表扬的话语增多了，这是好事。但以鼓励为主并不等于放弃评价的诊断功能，教师在课堂上对学生的评价不能一概称好。那些面向全体称赞个个很有创意的做法只能让学生对文本的认识流于浅层，孟子的“舍生取义”的人生价值观是积极的还是消极的？这样大是大非的原则性问题岂能简单说“大家都对”？上课老师一定想不到，学生会根据你的评价，在内心涌出一种怪想“老师！是你错了还我们错了？” 在这些繁花似锦的课堂形式背后我们感受不到语文教学真正的春花秋实。 二、我的思考 1、强调师生平等，不能弱化教师作用 矫枉不能过正。新的教学思想主张把学生从被动的学习中拯救出来。我们也知道，在教学中，教师不可能穷尽所有的教学问题，但是这并不意味着学生