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中学历史教师与“自主”专业发展 摘要： 历史教师是历史课程改革成败的关键，根据马斯洛需要层次理论，历史教师专业发展中主要途径中最重要的就是“内在驱动力”，历史教师只有获得内在驱动力，才会获得专业发展。笔者试图从专业发展的自主意识、阅读、反思、主动交流三个方式来促进教师自主发展。 关键词 ：中学历史教师；自主；专业发展 斯滕豪斯说：“没有教师的发展，就没有课程的发展。”教师是关系课改成败的关键。根据马斯洛的层次需要理论，当人的生存安全等基本需要受到威胁或发生缺失时，人的心理就会引起巨大的内需力。教师由此产生的内驱力是远远大于外推式的培训效果的。所以内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是教师专业发展的一种较为理想的专业发展途径。 马斯洛提出的需要层次理论是人本主义的发端，需要层次理论认为个体成长有五种需要，这五种需要分为缺失性需要和发展性需要两类。缺失性需要要求在物质生理、生命安全、社会关系和个人尊重感这四个层面得到满足。发展性需要即渴望自我实现，自我实现指个人价值、个性和潜能的全面发展。马斯洛还认为个体成长主要依靠自主学习，每个人都有潜能通过学习来实现自我。 尽管需要层次理论最初是用于为学习创造良好的心理环境，但实际而论，需要层次理论足以诠释中学历史教师自主成长的动力系统。当代大部分历史教师的缺失性需要主要有物质生理、社会关系和个人尊重感三方面，包括衣食住行、与亲人朋友的关系、与同事领导的关系、学生的认可程度和社会的认可程度。历史教师发展性需要是成为一个有风格、有思想的、有境界的教育家型历史教师。缺失性需要会引发历史教师热爱人生、渴求知识文化，发展性需要会引发历史教师反思规划、超越自我。需要缺失性需要和发展性需要促使中学历史教师不断学习，以增加发展的动力，获得发展的潜能。历史学家钱穆说过一些人生三步骤的传统观念：第一懂生活，第二有事业，而生活需要事业，第三有德性，这是生活事业的归属。其实与需要层次理论不谋而合。懂生活的教师自然热爱人生，珍惜人生的教师更重视教育事业，德性自然是一种教育境界，对人生有不懈追求的教师才能获得境界的熏陶。此外，需要层次理论认为，发展的途径要依靠个人内在地学习，因而强调自主性，可见中学历史教师自主发展有其实现的巨大潜力。 中学历史教师自主发展是教师能自觉端正教师心态，避免教师倦怠，充实历史教师专业发展的动力基础。历史教师越教越没劲的现象广泛存在，这种现象正是教师倦怠，具体现有很多，比如：对待备课应付了事，对待学生态度冰冷；害怕课程改革，厌烦各种研讨会；上课前步履阑珊，下课后如释重负；上课声音低沉、面无表情；很少读书写作，没有要求和追求等等。追究原因，这类历史教师无非是认为历史教师本是社会的小角色；历史教师只能维持温饱生活；学工作就是让学生考试。其实他们并没有发现自己缺乏的是热情和信念等个人情意方面的因素，没有发现是自己书看少了，导致素质不够，心态不好，信念不足。教师首先要认识自主学习的重要性，通过学习储备大量的人文知识，提升为师修养。同时中学历史教师要从内心热爱教育事业，将其作为一生的志向去奋斗，从同行和学生那里获得历史教育的幸福感。 教师自主发展是教师专业发展的重要力量。教师专业发展的各种途径为历史教师的成长提供了“天时、地利、人和”的各种条件，但是教师自身的努力是转化各种条件成为现实的关键。只有教师努力追求自主发展，才有可能将专业发展的收获内化为自身的素养。教师自主发展是教师成长的方式，对个人理念与情意极为重视。在教师专业发展到一定程度，情智因素往往能再次拉开教师之间的距离，使得发展的自主性越来越明显。自主发展程度高的历史教师，对历史教育富有激情，善于协同学生的情感，因此能努力探索新的教学方式，获得进步。同时教师自主发展发展事持续内在的发展，阶段性没有教师专业发展那样明显。脱离教师专业发展，教师自主发展也很难见其型。教师自主发展却能不断地促进教师专业发展，教师专业发展的最后表现就是自主发展的程度越来越高。例如，著名教师夏辉辉将她的成长比作一只蝴蝶破茧，她认为教师的成长更多地是来自社会进步的要求，所以，从业伊始她就以吃苦耐劳的精神不断提高工作能力，在专业阅读、教学反思、主动学习、与同行交流中积蓄自主发展的力量。新课程改革之后，夏辉辉老师真正开始思考历史教育本质，她形成了历史是教学生学会思考、感悟智慧的认识，并开始追求自己历史教学的风格，我们比较熟悉的是她大胆塑造“古希腊民主政治”一课中“帕帕提”的农民形象，这意味着她已经从更多地内心寻求更高层次的发展，尝试去做一个有思想的历史教师。如今，当她与历史教师讨论“什么是历史”的时候，就是在感受历史教育的幸福感，她感受到这个话题具有永恒魅力。夏辉辉老师从寻求专业发展起步，形式上获得了许多进步，但是当她开始思考更深层次的问题，