研习简报11051教学辅导原理-云林国民教育辅导团.ppt

* * * * * * * * * * * 指標的訂定 層面A ：課程設計與教學 評鑑指標： A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫(教案) A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於運用學習評量 A-7 應用良好溝通技巧 教師專業發展評鑑規準2006.10.16 層面B：班級經營與輔導 評鑑指標： B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作 B-4 落實學生輔導工作 層面C：研究發展與進修 評鑑指標： C-1 參與教學研究工作 C-2 研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習 C-4 反思教學並尋求專業成長 層面D：敬業精神與態度 評鑑指標： D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力服務教育社群 D-3建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係 五、實務知識的培養與落實 教師的實務知識（郭玉霞，1997） Sternberg Caruso (1985)：實務知識只是一種程序性資訊，這些資訊在個人的日常生活中是有用的 是程序的（procedural），而非陳述的 與日常生活有關的 是「應用的知識」、「為了應用而有的知識」 在實務的原則與規則方面 一、與學生的溝通方面 維持良好關係，但要有自己原則。 二、在個別學生的處理方面 城鄉學生差異最大在於家長的關心程度 用規勸、鼓勵來輔導問題學生 適性發展 最大的整數？（洪蘭，教育省思） 我們在小學二年級時，開始教整數概念，一個當老師的媽媽問小孩：「小於一百的最大整數是多少？」小孩目瞪口呆，不知道媽媽在講什麼？ 眼看弟弟要挨揍，哥哥跑過來幫忙：「媽媽要給你一個紅包，裡面的錢不得超過一百塊，你要多少？」弟弟立刻說：「九十九！」 今天我們的教學不能與生活連在一起，小孩不知你在問什麼，這不代表他笨！ 讀中文（洪蘭，教育省思） 我先生以前要我兒子學中文，規定回到家裡不能講英文，要講中文。於是我的小孩每天回到家，一腳站在門口就用英文把當天學校發生的事情講一遍，講完，進到家，就不講話了。 我後來讓他願意看中文，完全是從金庸的《書劍恩仇錄》著手，武俠小說嘛！講到最精采的地方，我就停下來說：「媽媽要去做實驗了。」他拉著我問，後來呢，後來呢，我就叫他自己去看。其實他並不能全看懂，自己用想像力填補了很多地方。 小四的孩子如何能懂「映襯」。「映襯」絕對是一個抽象的觀念，文學修養好的人也許可以意會… 在小學考如此艱深的題目，可想而知的是孩子會多麼的沮喪，也可以想像得到孩子們對國文的望之生畏… 不會這些修辭學，有沒有關係？對我而言，顯然是沒有關係，因為我看得懂文章，也能寫文章。我的那些朋友，也都不會「遞進」和「承接」，照樣在社會生存… 這種難題的受害者是廣大的無辜小孩子，受益者卻是補習班。我希望這不是事實，因為考試領導教學，已非好事，補習班領導教學，完全是匪夷所思… 有關修辭的能力指標（97修正版） 5-3-3-3能理解簡易的文法及修辭。 5-4-3能欣賞作品的寫作風格、特色及修辭技巧。 6-3-6能把握修辭的特性，並加以練習及運用。 6-4-6能靈活應用修辭技巧，讓作品更加精緻感人。 6-4-6-2能靈活的運用修辭技巧，讓作品更加精緻優美 修辭是目標，重點是…老師怎麼教？ 用什麼材料？用什麼方法教？ 六、結語與祝福 對初任教師的期許與建議 王世英（2006）。中小學優良教師專業發展歷程及教學經驗之研究。台北：國立教育資料館 報告完畢、敬請指教 林永豐 國立中正大學課程研究所副教授 05-2720411 #36409 arthur@ccu.edu.tw 國立中正大學課程研究所 * * * * * * * * * * 中正大學 課程研究所 中正大學 課程研究所 中正大學 課程研究所 教學輔導原理 120516-於雲林縣公誠國小 國立中正大學課程研究所 林永豐 雲林縣101年度精進教學 子計畫二 國民教育輔導團團員「專業發展工作坊」