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幼兒教保模式專題研究主題：高曕課程 　　　　指導教授：林以凱老師 　　　　　 小組員資料～ ＊9963001 吳啓敏 ＊9963005 李文婷 ＊9923603 謝瑋玲 High/Scope課程模式之發展源流 Who 大衛．魏卡特(David P.Weikart) 在高曕幼兒教育課程的學習領域中，老師與幼兒是同時掌握著學習的主導權。我們認為每個孩子都具有學習的潛力，因此特別著重於主動的學習方式。一旦我們能接受學習是出自於幼兒內在需求的觀念時，那麼老師在教，幼兒在學的主導權上就找到了一個平衡點。在主動學習中，成人所扮演的是協助與導引的角色。我相信這也是為什麼高曕幼教模式深具成效的主要因素。 —大衛．魏卡特（David P. Weikart,1995） Where美國密西根州 High/Scope課程模式之發展源流 When 1962年：成立了培瑞托兒所。 ■針對來自於亞皮茲蘭堤市最窮困地區的高中學生們， 不斷的被學校退學的現象 而進行的。（魏卡特認為學生智力測驗成績低落的原因並不是本身智商的問題， 而是反應了幼兒時期缺乏適當的學前教育機會。因此希望能為這些孩子們研究規 劃適合他們順利求學的基礎，基於此理念，申請到第一個密西根州教育部經費補 助的第一所學前教育機構。） 　　　　　　 1970年：成立了高曕遠矚教育基金會。 ■持續不斷的進行有關主動學習與認知發展的研究。 　　　 1995年：正式地將情緒的發展放入主要的學習項目。 ■當幼兒順著他們的學習慾望求知時，很自然就融入所謂的「主要經驗」。 High/Scope課程模式之理論基礎 對於人類發展的觀點 對於學習的觀點 (一)人類發展是依可預測之順序展現的。（適齡） (二)個人的獨特特質。（適性） (三)在某一特定的時期特別有利於某種事物的學習。 （初始）Piaget的認知發展理論中的結構論。 (1995年後)培瑞方案更看重的是Piaget的認知發展理論中的建構論。並將「情緒」放入其主要的學習項目。 （在高曕教育理念中，亦將學習視為一種人際、社交的經驗。） 知識的產生，既不是來自幼兒，亦不源於物體，而是產生於孩子與物體的互動之中。 　　　　　　　　　　　　－皮亞傑（Jean Piaget） 一、教育目標 雖然到了一九九五年，培瑞方案已以「主動學習」為其教學設計之核心，但基本上其教育目標還是與正式學校教育聯結其主要目標。 High/Scope課程模式之內涵 二、教育內容(十大類) (一)創造性的心象(creative representation) 1.透過五官認識物體。 2.模仿行動和聲音。 3.將模型、圖片、照片與實地實物聯結。 4.假裝遊戲。 5.用黏土、積木和其他材料做模型。 6.繪畫。 High/Scope課程模式之內涵 二、教育內容 (二)語言和文學(language and literacy) 1.與別人分享對個人有意義的經驗。 2.物體、事件與各種關的敘述。 3.享受語言：聽故事書、編故事等。 4.用不同的方式書寫：畫畫、塗鴉等。 5.用不同方式閱讀：讀故事書、符號、表徵自己所書寫的東西。 6.聽寫故事。 二、教育內容 (三)社會關係(initative and social relation) 1.做選擇、 計畫和決定並將之表達出來。 2.解決遊戲中所遇到的問題。 3.照顧自己的需要。 4.用語言將感覺表達出來。 5.參與團體例行活動。 6.能敏感察覺到別人的感覺、 興趣與需要。 7.建立與成人和同儕間的關係。 8.創造和經驗合作性遊戲。 9.處理社會性衝突。 二、教育內容 (四)運動(movement) 1.以不移動位置方式移動。 2.以移動位置方式移動。 3.帶著物體運動。 4.以創意方式運動。 5.敘述運動。 6.能指示運動。 7.感受節奏並能即節奏表達出來。 8.依一節奏和順序活動。 二、教育內容 (五)音樂(music) 1.律動。 2.探索與辨認聲音。 3.探索歌聲。 4.發展旋律。 5.唱歌。 6.玩樂器。 二、教育內容 (六)分類(classification) 1.探索與描述事物的異同與特質。 2.分辨與描述形狀。 3.分類(sorting)與配對。 4.用不同的方式去運用與描述事物。 5.同時注意到一種以上的屬性。 6.分辨「一些」與「所有」。 7.描述某些事物所沒有的特質。 二、教育內容 (七)序列(seriation) 1.屬性的比較(較長/較短；較大/較小)。 2.將一些事物依序排列，並敘述其