自主学习概述-mqscmcom.ppt

自主学习相关理论 在教学中的应用 能否在以下学习的六个方面自觉作出选择或控制——自主学习 为什么学： “动机”是内在的或自我激发的 如何学：“方法”是有计划的或自动化的 何时学：“时间”是定时而有效的 学什么：“内容”、“结果”能自我意识和控制 在哪里学：“物质环境”能加以控制 与谁一起学：“社会环境”选择榜样、寻求帮助 学生A的学习自主性较差。具体表现在： 学习动机属外部动机，需他人监控 （按老师、家长的要求听课、做作业）； 没有选择良好的学习环境（在开着的电视机旁做作业）；不能正确评判自己的学习结果（作业被父母检查出有错）；不能主动选择学习内容（除了老师布置作业，很少找书看）；不善于对学习时间的计划、管理（假期作业要到最后一、二周才做）；缺乏好的学习策略（“说不上”是否还要改善学习方法）。 2、自主学习的特征 能动性： 自觉从事学习活动、自我调控学习 独立性：摆脱信赖，自己作出选择和控制 有效性：采取各种有效措施，优化学习过程 相对性：学校学习中，学习时间与内容并不是完全由学生自己决定的 3、自主学习与合作学习、研究性学习 研究性学习：主动探究解决问题，与接受性学习相对。 合作学习：以小组为依托，分工协作来进行学习，与独立学习相对。 自主学习：独立、主动、自觉、自我负责，与被动学习相对。 三者是相互支持、相互补充的关系： 没有疑问 掌握 自主学习 自行探究解决 掌握 产生疑问 研究性学习 自行探究没有解决 合作探究解决 4、自主学习的价值 从学生角度来讲： （1）与个体学业成就高度相关。 （2）是个体终身发展的基础。 二、影响自主学习的因素 （一）内部因素 1、自我效能感 个体相信自己有能力完成某件任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（班杜拉）。 它其实是种主观评估，不是实际能力。 其强弱不是固定的，而是与具体任务相联系。（与自信心不同，自信心是相对稳定的一种个性特征。） 研究表明，自我效能感对学业成绩有较大影响。 它从目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等方面影响自主学习的过程。是一种重要的动机性因素。 国内曾经风靡一时的“成功教育”是通过学生的何种心理机制取得成功的？ 增强学习自我效能感的策略 要让学生“想学”，并“相信自己能学” 首先要了解学习自我效能感是怎么形成的，即认识来源： ⑴亲身获得的成就 要通过自己努力获得成功。 ⑵替代性经验 与他人行为表现比较。（他能做到，我也能做到） ⑶言语说服 别人的评价。 ⑷生理状态 （如：考试出汗，是紧张还是天热造成，效能感是不同的。） ⑸自我效能信息的认知加工 （以上四个方面都要通过认知评价才具有指导意义） 可以采取的教育策略： ⑴ 增加学习成功机会 降低成功评判标准 提供展示长处的机会 设置合适的学习目标 教育策略 ⑵树立合适的学习榜样 千万别把尖子生作榜样 ⑶言语说服 与学业成功相结合，循序渐进。 ⑷对学生的学习进步给予适当的归因反馈 学习能力或努力方向反馈，渗透在教学过程中（表扬） 2、归 因 指个体对自己的成功或失败所作的因果解释。 学生一般从四个因素中归因： 能力、努力、任务难度、运气 引导学生归因于努力、任务难度，避免把失败跟能力联系在一起。 3、目标设置 目标起着调控学习过程和学习策略的作用 近期的、具体的、有一定难度又能够实现的学习目标，对自主学习具有更大的推动作用。 “完成以下作业 ”、“用10分钟完成以下作业”（要考虑难度）效果是不同的 目标设置 例： 下列目标中，哪一个目标对学生的自主学习更具有推动作用？（ ） A．我长大了要当一名飞行员。 B．在高中这三年里，我要加倍努力学习，争取考上名牌大学，然后出国深造。 C.放学后，先把英语作业完成，晚上花些时间集中解答老师布置的2道数学思考题。 D．本学期的目标是让自己的考试成绩进入班级排名前10名。 目标设置能力的训练： ⑴指导学生设置近期的、具体的学习