中高年级阅读教学实验方案.docxVIP

小学中高年级语文阅读教学实验方案临江镇中心小学 王立颖一、课题提出的背景和意义到了中高年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。二、研究的理论依据1．阅读教学中读写结合训练符合儿童心理特点《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。儿童很善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。2．名家教育理论。著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”三、研究的目标与主要内容1．研究目标：通过课堂上精心设计的读写结合活动，降低学生写作训练难度，增加学生写作训练次数，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。2．研究内容：（1）培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地表达。 （2）探索阅读教学中设计读写结合训练点的方法。四、研究对象：本班学生五、研究的主要过程和方法根据学生的年龄特点，结合他们的阅读经验，精心设计每课的读写结合训练点，给学生一个想象的空间，一个创作的平台。前一阶段主要进行了苏教版小学语文第11册教科书中1至10课的读写结合训练。这10课的读写结合训练点的设计主要从以下几方面入手：（1）填补课文空白教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。如教学《小草和大树》一文中，当夏洛蒂接到桂冠诗人骚塞嘲讽的信件后，课文中这样写“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头。”我设计了这样一个小练笔：夏洛蒂由“锥心的羞惭和痛苦”到“昂起头”经历了怎样的心理变化？请你走进她的内心世界，写出她当时的心理活动。这样的空白补充实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了心理活动描写的训练。在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。（2）丰富故事情节。古诗语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。古诗教学中，我有选择性地让学生在熟读古理解古诗的基础上，把一些古诗编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解古诗的意境，又培养了他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。如教学《示儿》一首诗，理解诗意后，我让学生编写小故事。学生想象丰富，感情真挚，陆游和儿子对话中形象的语言、动作、神态描写惟妙惟肖。这样的编故事为学生提供了很好的习作材料，也更加深切地体会到诗人拳拳爱国之心，不失为一个良好的训练契机。（3）感受人物内心。有些课文，从文本内容表面看不到什么，但是仔细研读，就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们去挖掘。比如《船长》一课的结尾这样说：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”“人们凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”此时的船长虽然“一个手势也没有做，一句话也没有说”，但他的内心此时翻涌着怎样情感？人们“凝视”的背后，心底又在呼唤着什么？这里，我设计了一个乘客和船长对话的小练笔，乘客在呼唤：“船长，快回家吧，……”船长回答：“乘客们，我不能回家，……”通过内心无声的对话，乘客对船长的崇敬和不舍之情油然而生，而船长忠于职守的形象也更加地高大，更加深入人心。学生走进了人物的内心，感受“一个手势也没有做，一句话也没有说”和“凝视”背后蕴含的丰富情感。（4）续写课文结尾。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，