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高职审计专业人才培养模式研究 第8期 No.8 河南科技学院 JournalofHenanInstituteofScienceandTechnology 2011年8月 Aug.2011 doi:10.3969/j.issn.1673—6060.2011.08.005 【高等职教】 高职审计专业人才培养模式研究 杨东平 (河南省职业技术教育教学研究室,河南郑州450002) 摘要:文章论述了影响高职审计教育培养模式的相关因素,分析了目前我国高职审计专业人才培养中存在的问 题及原因.在此基础上,提出了与高职高专教育目标相吻合的审计人才培养模式构建的对策,包括国家政策法规 的制定,审计职业能力的培养,双师型教师的引进,教学结构的完善等八大方面的措施途径,以提高高职审计专业 的人才培养质量. 关键词:高等职业教育;审计专业;人才培养模式 中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1673—6060(2011)08—0017一o4 经济的发展对审计行业的要求越来越高,作为 审计行业建设的重要组成部分的审计教育,如何把 人才培养目标与经济发展的需要相结合,提升中国 的审计教育水平,成了一个亟待解决的问题.我国 的国情和所处的历史阶段决定了对审计人才的规格 与结构需求是多样化的,不仅需要高层次的审计理 论研究的专家,更需要将审计理论知识应用于实践 工作的审计技能型人才.高职审计教育是高等审计 教育的一种类型,其教育目标正是为生产和服务第 一 线培养具备审计技能的高级应用型人才.但目前 我国的高职审计教育还存在许多问题,本文通过研 究提出了与高职高专教育目标相吻合的审计人才培 养模式. 一 ,影响高职审计人才培养模式的相关 因素 目前对人才培养模式概念的诠释众多,但各种 概念的表述都和培养什么人才和怎样培养人 才这两个根本性的问题相关.无论时代怎样发展, 人们对培养模式认知怎样加深,人才培养模式怎样 被不断地赋予新的内涵,如果离开了这两个因素,研 究人才培养模式本身就失去了价值意义.对职业教 育来说,能否解决实际问题,对社会是否有用或有效 是核心,理论知识教育是为了搞清楚怎样才能利用 各种条件完成某项工作,职业能力教育才是最终的 目标. 影响高职审计专业人才培养模式的因素众多, 有培养目标,专业设置,课程体系,教学设计,教学方 式,教师队伍,实训基地,教学管理,教学评价等,这 些因素都应该围绕着实践能力来构建,影响高职审 计专业人才培养模式的因素及内涵见表1. 二,我国高职审计专业人才培养模式存 在的问题 (一)目标定位不明确,办学无特色 高职介于本科与中职之间,审计专业怎样让培 养出来的学生在理论素质上高于中职生,在职业技 能上高于本科生,这期间的度该如何把握?一系列 概念上的混沌不清,势必导致行动上的盲目或不知 所措,这也是为什么人们对目前的高职审计专业人 才培养质量不满,却又提不出科学的,可行的解决问 题办法的原因之一. 收稿日期:2011—06—15 作者简介:杨东平(1973一),男,河南平舆人,讲师,硕士,主要从事会计与审计研究. 17 2011正河南科技学院 表1影响高职审计专业人才培养模式的因素 许多高职院校对高职审计专业人才培养目标和 功能作用等核心问题认识有偏差.有的高职院校在 办学中偏重审计学科型教育,照搬或雷同普通高校 审计专业的培养方案,培养模式和专业课程体系,对 审计技能培养的内涵,要求认为只是对学生进行大 量练习性训练;有的过分强调职字而忽略高 字,随意削减理论课,基础课,把高职办成了一般的 职业培训场所,大大降低了人才培养标准. (二)课程结构不合理,教学内容不能满足社会 需求 由于对审计职业所需的核心技能理解不透,大 多数高职院校开设的课程,在结构上分为公共课,专 业基础课,专业核心课,专业技能课,基本与本科院 校课程结构一致,忽视围绕审计职业所需的核心能 力对课程结构进行整体设计,没有形成高职教育的 课程特点. (三)教材混乱,质量低下 我国目前的高职审计类教材,基本是在注册会 计师考试教材和本科教材的基础上删简而成,这些 教材所编知识与职业应用所需要的知识与技能的结 合基本没有体现,知识内容缺乏针对性和实用性. 在审计实训教材方面,因为有实践经验的编写人员 不多,加上审计学科本身具有高度的理论抽象性和 高度的实务性,真正有意义的实训教材基本为零,大 18 多是练习册性质的,质量不高,教学软件,实训软件 不仅数量极少,而且可操作性和应用性都极差. (四)教学模式陈旧,没有实质性突破 目前,大多数高职院校在审计课程教学中仍长 期沿用传统的课堂教学方式,审计教学方法,教学手 段单一,即便是教师在教学中采用多媒体教学手段, 也往往成为简单的书本照搬,缺乏生动性,学生只是 被动的不加分析的接受. 审计专业实践教