巧用前科学概念建构科学课.docVIP

巧用前科学概念建构科学课前科学概念又称日常概念、生活概念。人们在日常生活和交往过程中形成的概念。这种概念常有片面性和错误，但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。科学课只要能及时地了解学生的前科学概念，善加利用会有意想不到的效果。笔者以教科版四年级的科学教材“点亮小电珠”为例，具体阐述如何巧妙利用学生的前科学概念，重新建构科学课，组织学生的科学探究活动的。 　　 　　一、教师要充分了解学生的前科学概念 　　 　　教师在课堂上应充分了解学生前科学概念，这样才能对症下药，将课堂研究的重点，放在学生有错误或者模糊认识的“前科学概念上”，这样既节省了课堂学习的时间，提高了效率，而且科学课只要能及时地了解学生这些对某一现象的原始的想法，善加利用会有意想不到的效果。在本课教学中教师首先了解学生对于“小电珠为什么亮了？”这个问题的想法。学生的回答有这样几种:第一种电流从电池正极或负极流到小电珠。小电珠亮了；第二种电流是从电池的负极流向正极再流到小电珠里；第三种电流从电池的正极和负极分别流出到小电珠里一碰，小电珠就亮了；第四种应该是电流从电池正极流出经过小电珠、导线、流到电池负极，形成一个循环，只要小电珠接触到电流就亮了。针对学生的想法教师没有简单的进行回答，而是静静地倾听。同时迅速反应，准备相关的实验器材为下一阶段引导学生验证自己的想法做好准备。 　　 　　二、教师要有“