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探索3P教学模式，尝试建构新型师生关系 探索3P教学模式 (Homework).其Presentation,Practice,Production是5个环 节中的核心,所以简称为”3P”模式.它的流程图是:引 入——操练——运用.3P模式不局限于一堂课,很可能是几 节课,甚至是一个单元.所以,教学设计应从备课,学生预习 开始,而后是课堂教学过程,课后作业构思.为此,要求教师 考虑知识怎样展现,考虑知识的展开怎样才能符合学生的认 知规律.因此要考虑各个阶段所用的教学方法与手段,能力 的训练,情感的交流.同时,每一环节都要注重学生的参与, 充分利用学生大脑中已有的知识结构,步步引导.可以这么 说,”引入,操练,运用”是教学最平凡的环节,然而在3P模式 中,却赋予了这三个环节新的含义和要求,尤其是为建构新 型的师生关系提供了空间. 一 ,引入(Presentation)阶段 这是教师向学生传递信息,呈现知识的初级阶段.在这 一 阶段中,以信息的输人为主,教师以课文为信息的来源,通 过语言,词汇,句型,语法和语言的结构功能等,向学生进行 知识的传递.如何输入是问题的关键,但输入不是灌输.所 以,在引入阶段,教师要有意识地创造良好的物质情境和心 理情境,引导学生主动接受信息.教师要发挥能动作用,运用 创造性的教学思维,把教材内容激活并还原为交际现实,让 学生在富有情趣的交际中领会,接受教材提供的信息? 主要是引导学生思考,引导学生最大限度地发挥自己的主观 能动性.”熟悉”过程是以学生的学习过程为主,改变过去的 以教师为中心的单方面传递信息的状态,为学生承担自己的 学习责任提供了空间,增强了学生的内外驱动力和自觉性, 激发了学生的求知欲.3.扩张(Expand),是一个引导学生由 浅入深,由易到难层层逼近解决问题的教学过程.通过阅读 让学生捕捉信息的细节部分;利用已有的认知结构对新词进 行猜测,再通过讨论,使学生受到启发,并与教师一起探讨. 教师在设计引入过程中需要注重学生原有的认知结构, 以学生为主体,追求学生现在认知结构的完善.这就要求教 师从以发展学生为本的角度设计教学活动.所以,在熟悉和 扩张两个步骤中,要求学生参与自我输入,即独立或相对独 立自学,而教师的任务是指导学生.特别是高中学生,由于他 们的知识不断丰富,学习能力逐步发展,学生自主性学习显 得尤其重要.一个班级中学生的”认知结构”有差异,要让不 同层次的学生都有所收获,就得留给学生一些空间,让他们 在自我输入的过程中各有所得,让学生从内心体验到学习本 身的乐趣.一旦学生尝到了学习的甜头,就会激发他们学习 的动机. 二,操练(Practice)阶段 这是将知识内化,培养能力的阶段.中国学生学外语普 遍不具备耳濡目染的语言环境,因此要充分利用课堂45分钟 时间进行大量的语言训练活动.只有经过反复的训练,达到 自动化程度后,才可能进行流利的表达运用.操练分机械性 操练和主动性操练两种.机械性操练就是模仿性操练,是熟 练掌握所学内容的活动.主动性操练就是把学和用结合起 来,用语言做事.也就是说要求学生运用课文中所学的知识, 形成自己的观点和创意,拓展性地解决一些实际的问题:这 两种操练是由浅入深,由易到难,循序渐进的训练过程,它们 为高层次的运用打下了基础.操练是以活动的形式展开的, 这时的操练和呈现后的操练不同之处在于练习的内容不仅 仅是单项的,而且是新旧,综合,多项练习相结合,融为一体: 因此,应该根据内容的深浅组织不同类型的活动,在这些活 动中,学生是主角,教师是导演.教师的主要任务是领导活 动,保证活动有组织,有计划地进行.这时,教师是a.监控者 (controller),即保证教学全过程朝着目标发展;b.评判者 (assessor),总结经验,肯定成绩,提出问题,做到心中有数; c.组织者(organizer),具体设计,实施活动;d.提示者 (prompter),根据实际情况,因人而异激励每个学生参与活 动;e.参与者(participant),以平等的态度参与活动,做好示 范;￡咨询者(resource),教师是重要的信息源,随时提供学 生所需要的信息. 活动是转变教学方式的关键.活动的目的是培养听说读 写的技能.要组织以学生为主体的教学活动,重要的是教师 的观念要转变.有些教师认为与其让学生操练,还不如抓紧 时间自己移讲点,这样才能心安理得.而外语教学多少存在 着出力不讨好的问题,即”两多一少”.教师讲得多,学生背 得多——input多,output少.记得我曾向一个外籍语言专家求 教,”是否输入得越多,输出得就越多?”他却反问我一句”看 你怎么输入?”我突然有了”顿悟”.的确,正象杰斯泊森说 过:教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和 使用外语.所以,