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浅谈基于语篇的英语教学 随着新课程的改革和社会经济的发展，小学英语越来越受到学校、家长和社会的重视，学生的听、说、读、写等方面取得了进步。但是。当笔者让学生根据话题进行会话时，学生却羞于开口；当让学生即兴写话时，他们却束手无策；当我们的高材生跨入大学校门，他们意识到他们擅长英语考试，但是口语水平却与大城市的学生相差甚远。面对这种现象，笔者怀疑我们是否真正了解课程改革的真谛。我们是不是强调了单词、句型，而忽略了让学生在语篇中感悟语言，带着这些困惑，笔者对语篇教学进行了深入的学习，反思和研究。 一、关于语篇教学的认识 1.“语篇”与“语段” 语篇≠语段 第一次接触“语篇(Discourse)”这一概念时，将其认同与“语段”。认为其相对概念为句子及词汇。直至接到杨老师的任务，对其进行了关注与查考。什么是语篇？Michael McCarthy Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。 2.什么是语篇教学？ 它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 以上是我查阅了资料以后对语篇教学的重新认识。所谓“语篇意识”就是寓语言学习于语言操练中，让学生在听说读写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。简单地说，就是“词不离句，句不离篇，由词窜篇”。它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。 二、语篇教学的理论依据 1.符合整体语言教学的原则 整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言。 2.符合新课程标准的理念 小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学语言教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。 （在小学英语课堂中，探讨语篇教学，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。） 三、“语篇教学”在小学英语课堂中的运用 1.营造英语口语表达的氛围 要求教师要用标准、流利的英语组织教学，尽量用语篇与学生交流。在词汇、句型、对话教学中，我们都要有语篇概念，对学生进行潜移默化的“语篇”熏陶。 2.培养学生用英语语篇交际的习惯 我们的学生往往不敢、不习惯于语篇交流，特别是内向的学生。因此，教师要尽量鼓励他们，设计一些简单的问题，鼓励他们用“语篇交流”。对于那些善于表演的学生，我们要设法满足他们的表现欲，鼓励他们大胆的表演，改编语篇。 3.要运用“词句结合，语篇感悟”的方法 a)设计问题提问学生，引导学生用语篇进行回答问题。提的问题要精心设计，不能局限于要上的课，问题要有针对性和拓展性。 b)设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等媒体来创设有意义的情景，要求学生用语篇表达的同时，提倡学生的发展性思维，鼓励学生说出更精彩的语篇。擅长多媒体制作的老师选取相关的电影片段，来建构语言学习和巩固的真实情景。 c)为学生提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体。教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说，说好。同时，还要具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。 d)为学生提供范本，保证学生语篇输出的准确性。在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个范本Sample material。老师通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，可以帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。 e)活化语言，把说话机会留给学生。在整合的最后阶段，教师只起到导演作用，把说话的机会留给学生，学生是主体、演员。 四、语篇设计的注意点。 （有了语篇意识，如何创编有意义的语篇，因此在语篇设计时应做到以下几点。） 1.设计的语篇要有趣味性，