中专升格后的高职院校学生管理工作探索.docVIP

中专升格后的高职院校学生管理工作探索 苗杰 （河南机电职业学院学生处 河南郑州 450002） 摘要：文章就中专升格后的高职院校在学生管理中存在的问题进行了分析, 结合实际阐述了相关的对策及采取的措施。 关键词：高职；学生管理；以人为本 自我国“九五”计划颁布了《职业教育法》以来，高等职业教育在高等教育体系中的位置愈发突出。随着我国经济的发展和社会进步，高职院校如雨后春笋般迅速崛起，一部分国家重点中专也因此获得发展的契机，升格为高职院校，然而由于办学理念、培养目标、生源素质等等都发生了较大的变化，在中专刚升格为高职院校时，由于受中专管理经验和管理习惯的影响，新升格的高职院校在学生管理中往往存在非常明显的中专管理痕迹，这种痕迹又往往阻碍了学生管理的发展。因此，必须不断转变学生管理理念，转变管理职能，掌握高职学生特点，使升格后的高职学生管理尽快实现良性运转，为整个高职院校的发展提供助力。为此，笔者通过对部分中专升格的高职学生管理工作进行了调查了解，提出以下问题及解决措施。 一、升格后学生管理存在的问题 1、管理模式的不适应。中专学校一般采取“一竿子插到底”的学生管理模式，即校内成立学生科或学工办，由学生科带领班主任统一对学生进行政治思想教育、日常行为、学籍、奖惩、公寓等教育管理。这种一级管理比较集中，能够较好的全面把握学生情况，各种政策、工作的执行力比较强。进入高职阶段后，往往采用院系两级管理制度。主要由系一级实施学生管理职能，学院另行成立学生处对全院学生工作进行宏观的指导和把握。这样一来，通常都会有很长的一段时间存在院级不敢放，系级放不开的情况，导致系级学生管理部门缺乏工作主动性和自觉性，更多的成为院学生处的传声筒。 2、管理职能的不适应。中专学校学生管理虽然兼具管理与教育的职能，但更侧重于管理，重视学生日常行为的管理，通常都会出台较严格的纪律奖惩制度等，对学生的一言一行均给出了相应的标准。高职院校近年来更提倡以人为本，提倡相关行政部门的服务职能，这就使很多学生管理人员一时难以适应从严肃认真的管理者向和蔼可亲的服务者的转变。 3、管理范围的不适应。中专学校通常实行封闭式管理，有的还实行半军事化或准军事化管理，事无巨细，均有一定之规，所有的学生在规定时间到达规定区域，进行学习、实训等集体生活。而高职是开门办学校，学生可以自由出入校门，自由选课、自主选择学习场所，自主开展活动。学生对自由度的要求更高，这也给刚升格的高职院校学生管理带来了很多困扰。 二、升格后学生管理中应特别重视的问题 1、生源变化问题 中职学校招收的生源主要是初中生，年龄偏小、学习基础不好、学习目的不明确、自控能力差，甚至连基本的日常行为规范都难以遵守，爱冲动，同学之间发生矛盾往往会上升至武力解决；而高职招收的是高中毕业生，有完整的初、高中生活经历，相对独立性较强，人生观、价值观初步形成但不明确，部分学生由于高考失利不得不进入高职，心理承受能力差。虽然打架斗殴现象普遍较少，但思想活跃，甚至偏激，愤世嫉俗，不团结，常为管理工作带来麻烦。 2、新建校区管理问题 根据高职办学需求，很多学校选择在市郊建设新校区。由于建设时间、难度等问题，往往学生入校后建设与教学一直并存。加上师资队伍、管理队伍的建设问题，生活设施、活动设施配备问题，新校区通常既是学习生活场所同时也是建筑工地，这些也会给学生管理带来很大难度。 3、辅导员（班主任）队伍建设问题 中专班主任多为兼职管理，本身还有繁重的教学任务，直接影响了班主任思想政治教育职能的发挥。事务性工作过多，做学生思想工作的时间相对减少，和学生谈话较少，不能全面掌握学生情况，不能达到预期的班主任工作目标。同时由于职责与待遇的较大反差，很难调动广大教师担任班主任的积极性，容易出现应付、懈怠现象，而真正高素质的班主任很难长期从事学生管理工作。长期担任班主任的老师也会存在将自我意识比较强的高职学生当成中专学生严加管理的现象，导致师生关系不和谐甚至会产生对立矛盾。 4、公寓管理问题 由于中专学生的课程安排相对比较集中，固定时间上课，固定时间放学，在学生上课期间，很多中专学校均采取了公寓封闭管理。然而高职的课程编排与中专有较大差别，学生有更多的课余时间，公寓的职能也从中专单一的休息场所，向休息、学习、娱乐等多动能方向转化，原有的公寓管理模式显然已无法满足需要。 5、中高职学生并存问题 升格后的学校由于客观条件的限制，在建校办学初期甚至较长一段时间都会存在中高职学生并存的情况。虽然年龄相差不多，但无论是心理还是生理的成熟度都截然不同，在管理模式、管理职能、管理人员队伍骤然发生变化时，中高职学生之间不可避免的会出现一些矛盾。如果管理者不能及时的发现、调和这种矛盾，在一定情况下，矛盾有可能会激化。 三、解决问题的措施 1、 “以人为本”，转变学生管