PBL教学法在内科护理学中的初探.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学法在内科护理学中的初探 张晓萍（重庆医药卫生学校 重庆涪陵 408000） 【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2010）32-0274-02 【关键词】 PBL教学法 内科护理学 初探 PBL是以问题为基础的学习教学法，其强调引导学生自学，提高学生分析问题和解决问题的能力，运用在临床医学中则是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标，是目前国际流行的一种新颖教学方法，并逐渐成为我国高等医学教育模式改革的趋势，为探索BPL教学法在中等医学教学中的应用，笔者对2008级护理专业的所担任的部分班进行了PBL教学的初步尝试和探讨，并与传统教学法进行比较。现汇报如下： 1 对象与研究 1.1研究对象：选择我校2008级护理专业13、14班的学生，2班学生的医学基础知识成绩相当，因此具有可比性。其中14班58人为实验班采用PBL教学法，13班56人为对照班采用传统教学法。将实验班分成6个讨论小组。 1.2教材选用：对照组和实验组均采用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《内科护理》（人民卫生出版社、金中杰 林梅英主编），并使用同一授课计划。 1.3研究方法：实验班教师预先选定病案专题：①呼吸系统疾病：“慢性支气管炎－阻塞性肺气肿—肺心病”；②循环系统疾病：“风湿性心脏病-心力衰竭”；③消化系统疾病：“消化性溃疡－上消化道出血”3个专题，每个病案分别设5个问题，共15道题。然后在授课前1周，分别将PBL病案和思考讨论题等资料发放给学生，要求学生自行到教材、网上，图书馆查阅相关资料，查找答案，然后按所分的6个组进行小组讨论，推选一名学生作中心发言。授课当天，前1学时按照PBL病案及预设问题组织同学进行讨论，代表发言与自由发言相结合；后1学时，由教师对讨论结果进行总结、答疑解难，按照大纲要求将专题疾病内容进行重点梳理和讲解。而对照班对上述内容则按传统的教学方法，以教师讲授为主。 2 结果 采用不记名问卷调查和对专题病案涉及的相关内容进行考试测评2种方式，???了解学生反应和PBL教学效果。 2.1 问卷调查：对实验班学生进行问卷调查，调查对PBL教学效果的评价，共发放问卷58份，回收58份，有效率100%。调查结果见如下表(表1) 2.2考试测评：在课程结束后，测评2班对相关知识的掌握情况见下表（表2） 表2显示，P＞0.05，2班学生的内科护理学相关知识测评成绩无显著差异。 3 讨论 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。PBL是一种新的教学方法，学生通过问题寻找答案从而完成对相应知识的掌握。因此，PBL教学为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，激发学生的学习兴趣，并且可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，提高学习效率。同时在PBL教学中学生获得知识主要靠自己，因此也会增加学生自身的责任感，明确学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，所以，使得学生必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及评判性地思考知识。PBL教学法它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如培养团队精神、文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑思维、口头表达的能力，终身学习的能力等等，这些将对今后开展工作和科学研究等打下良好基础。然而，从表1学生的效果评价及表2学生考试成绩却不尽如人意，分析其原因： (1）学生参与：尽管学生参与积极性很高，但是，在整个教学过程中，仅有积极性是不够的，学生还必须要有足够的知识背景和独立获取知识的能力。而对于中职护理专业的学生来说由于文化基础差，年龄较小（15-17岁），相关知识背景和动手能力相对不足，查阅参考资料和解决问题的能力有限，同时由于我国现有的教育体制问题，使学生从小就已经养成被动接受知识的习惯，主动学习的意识和能动性较差，而PBL要求学生有主动学习的自觉性和能力，所以对中职学生来说要适应这种教学方法有一定的困难。 (2）教学资源：PBL教学是一种跨学科的学习方式,需要大量的教学资源作后盾，才能使PBL教学顺利进行。因此需要有相应的硬件设施配