“三美”在语文课中的构建.docVIP

精品论文 参考文献 “三美”在语文课中的构建 金同成 摘要：只有激活了学生内部的学习动机，语文教学才可以使学生在课本解读的过程中找到语文学习的快乐，成为语文课堂的主人，进而真正达到语文有效教学。 关键词：语言美；结构美；情感美 作者简介：金同成，任教于江苏省灌云县鲁河中学。 无意间听到隔壁班级的两个学生在讨论，今天下午第二三节课开年级会，冲掉我们最好的两节课，另一学生附和道，为什么不在昨天下午开呢，我们还少头疼两节课了。笔者是他们同年级的老师，我太清楚他们嘴里所说的好课和头疼课是什么，昨天是周四两节语文连上的课，学生把它称为头疼。今天下午是体育和计算机课，是他们认为的好课。 每天中午的一小时午休，我们班一般都是前三十分钟自学，后三十分钟休息。笔者发现了一个奇怪的现象：在自习的时间里，很多学生都会摆上《读者》《青年文摘》等杂志来读，更有甚者还有在其他学科的课上也会偷偷看的现象，这足可以证明阅读的魅力。而语文课却经常上得死气沉沉和了无声息。 说白了学生喜欢阅读，喜欢文学，但却不喜欢语文课，而不喜欢必然导致不能主观能动地学习，设想没有激情的课堂也一定是死气沉沉的课堂，也肯定是无效的课堂，教学质量也不会得到提高。 闻一多在《诗的格律》中讲：“诗的实力包括音乐的美，绘画的美，而且还有建筑的美。”这就是著名的新诗格律“三美”论。经过几年的摸索，就如何让学生喜欢语文课，促使语文课堂的有效，笔者总结出语文课堂的“三美”，下面谈谈自己的一些不成熟的看法： 一、语言美--非教学性的情感语言 寒假回来，看到全班同学做得笔直用期待的眼神看着笔者，笔者不由地说：“看得出同学们一定是想老师我了吧？”全班哄堂大笑，笔者接着说：“我更大家一样，也很想念你们，在暑假我就想，同学们在干什么呢？一个新年过去了是不是长高了？好东西吃多了，肯定胖了一圈啊，抬头给老师瞅瞅啊。”当我的目光一个个和他们的目光交流时，笔者知道我们师生之间又种下了一粒爱的种子。 每一次考试过后，总是几家欢乐几家愁，好的趾高气扬，不好的垂头丧气，笔者会说：“祝贺成绩优异的同学，你们的聪明才智得到了充分的展示，你们的勤奋得到分数的肯定。至于没有考好的同学，你们已经很难过了，我就没有必要在你们的伤口上撒盐了，不管考好与否，我都送大家一句话：“这也能成为过去。明天从这张考试卷的评讲开始。”说完上面的话，同学们的士气得到了充分的调动，情感得到了空前的满足。 成绩好的同学为了下面的学习更加雄心勃勃，没有考好的同学也为了下次的成功而跃跃欲试，那节评讲课当然上得很成功。在午自习课上，笔者会说：“累了吧，可以先休息下，磨刀不误砍柴工，养精蓄锐再干啊。”晚自习下课笔者会准时提醒他们晚上一定要休息好，用热水泡泡脚，做个好梦。在学生回家时我会说：“回家一定注意安全，在学校学习够累了，回家就没有家庭作业了，好好玩玩啊”等等。 在笔者的眼里，学生可以当作朋友交流倾诉，有人认为在追求有效课堂教学前提下，就是在浪费时间，笔者认为恰恰相反，与学生的上述非教学性谈话，拉近了师生之间的距离，使教师和学生的情感距离变得更近，古语有言：亲其师而信其道，接下来教师的传道授业，学生都能接受，因为这时候师生已经互通有无，配合默契，心往一处想，劲往一处使了，往往能起到事半功倍的效果。在短暂的课堂教学中获得更多的情感和知识，自然而然地达到真正的有效。 另外，在师生的非教学性语言交流时，也教学生如何与人交往，如何恰当地表达自己的感受，促进了学生的情感态度价值观的养成。学生对教师、对班级、对自己都会产生归属感及认同感，也有利于班主任老师的班级建设，一石多鸟。 何乐而不为呢？ 二、情感美--非教学性的情感表达 语文教学具有浓厚的人文情怀，情感是语文教学的生命，没有情感就没有语文教学。从阅读本身来讲，文章本是情铸成，字字句句吐哀肠。阅读是情感和情感的碰撞与交融，苏教版八下《散步》一文，文美情深。颂扬了中华名族尊老爱幼的传统美德，泛泛的知识点的讲解，课文的分析并没有激起学生的情感的共鸣，在小结课堂的时候，笔者说：（同时播放背景音乐《父亲》）同学们，还记得吗？小时候你常坐谁的肩头，你放学的路上谁在等候，生病的床头又是谁在彻夜守候，男孩们是不是父亲的腰已佝偻的不再挺拔，女孩们，是不是母亲的青丝已悄然变成白发。岁月中流逝了芳华，只有爱在无私的抛洒。我亲爱的孩子们，百善孝为先，不要等到子欲养而亲不待痛心时刻，爱，不能等待。听完笔者上面的讲话，不少小女生已经在下面悄声啜泣，笔者知道在这节课中，教师、学生、课本已经达到完美而和谐有效的融合。 从写作角度来讲，作