“分散式听写”在小学英语教学中的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 “分散式听写”在小学英语教学中的应用研究 赵文辉 〔摘要〕词汇学习是小学英语教学的 重要目标，是促进学生英语水平提升的基 础。本文根据社会建构主义理论设计了“分 散式听写”的词汇学习策略，通过实施，发现 对小学生英语词汇的学习能够发挥积极的 作用。本文对“分散式听写”词汇教学策略进 行了理论基础说明，流程展示和教学效果的 阐述，期望为小学词汇的教学提供借鉴。 〔关键词〕小学英语词汇分散式听写 教学策略应用研究 1 问题的提出 近年来，小学英语越来越受学校和家长 的重视，作为一线的教师，在教学过程中也 是使出浑身解数，在课堂上，教师运用各种 教学方式，尽量给学生创设一个轻松、愉悦 的学习氛围，让学生在玩中学，在学中玩，尽 可能最大程度地激发他们学习英语的兴趣。 然而，在教学中，我观察到???着年龄的增长， 英语知识的积累，大部分学生在课堂上对于 英语对话，在英语情景中学习单词、句子，进 行听说活动都有着浓厚的兴趣，英语听说技 能的掌握程度也较好。但是，翻开他们的听 写本，真是让人担忧，单词不是写不出就是 写错，不是字母漏写就是顺序颠倒，句子的 听写正确率就更低了。有些学生只要一听到 要听写，便流露出不高兴的神情，甚至有些 畏惧。长此以往，他们不但会越来越害怕听 写，甚至讨厌听写，还极易引起下列问题：① 直接影响对四会单词的巩固。听写无疑是老 师们教学中最常用的巩固四会单词的手段 之一。如果每次听写成绩都很不理想的话， 说明学生对这些四会单词掌握不够，久而久 之，将会有更多的四会单词等着他们去巩固 加深。②产生恐惧心理，对英语的学习失去 兴趣和信心。由于害怕听写，听写的时候会 更紧张，导致更加听写不出单词。慢慢地学 生就会发觉英语好难学，便会渐渐地对英语 不感兴趣，甚至失去了学好英语的信心。③ 对阅读也会有一定的影响。四年级学生已经 在慢慢地接触阅读长一点的对话了，但是如 果只会读单词而不知道单词的意思或者不 知道如何写这个单词，那么学生在阅读的过 程中，会碰到许许多多的“拦路虎”，从而影 响他们的阅读水平。 长期以来，小学英语在强调“兴趣第一” 和“听、说领先”这一观念的影响下，在整个 小学阶段的教学中都偏重于对听、说这两种 语言技能的训练，而忽略了对学生进行读、 写这两种语言技能的培养。而且没有读、写 的支持，在我国这种缺乏英语语言环境的教 学中，听、说能力的提高也不实际。 2 研究过程 2.1 研究的过程。 2.1.1 分散式听写教学策略原则介绍。 分 散式听写是指教师将教材中的单词进行整 理后，形成单词组合，在每节课上利用4～5 分钟的时间听写5～10 个单词，从而帮助学 生进行记忆的一种方法。 2.1.2 分散式听写教学策略过程介绍。在 进行分散式听写前，我在3 月20 日对学生 进行了一次单词听写的测试，目的旨在为今 后的数据分析有一个理论依据。我这次听写 的10 个单词是第一单元要求学生四会的。 它们分别是：Computer，board，fan，light， this，Is，my，that，your，teachers，desk， 听写完后，立即收上来，教师课后批改，然后 发下去再进行纠错。 正式进行分散式听写实验时，我把教材 中前三单元的四会单词作为被试的听写材 料。 依据每次听写的单词的意义的不同，我 所采用的听写方式也不尽相同。如，在四月 五日进行的第四次听写，首先我认为数字 1～10 在上学期是学过的，于学生而言是不 陌生的。如果还沿用前三次的听写容量（一 次只听写五个单词）的话，势必会造成只是 记忆的割裂。其次如果这10 个词分开听写 的话，可能部分学生就会要么对前五个记忆 深刻，要么对后五个记忆模糊。有所偏废。 再比如，在4 月19 日的第八次听写中， 由于被测试的这几个词不好用语言描述，动 作表现，就不如干脆把汉语意思直接给出， 让学生有所提示的写。这样既降低了听写的 难度，又避免了不不要的，不知道该如何解 释和说明的尴尬。 前面八次的密集式听写完成后，为了检 验在对学生实施了分散式听写模式的效果， 我在4 月24 号又对学生进行了一次听写测 试。这次我听写的是教材中第二、第三单元 都有涉及的词。它们是：What，time，math， for，class，Jacket，shirt，skirt，dress， color，听写的方式采用的是传统的听写模 式。即：教师读单词，学生写单词。 2.2 研究结果。在对学生进行了一次前测、 八次分散式听写和一次后测后，我对学生的 听写成