“分组合作+任务驱动”教学法在中职计算机课教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “分组合作+任务驱动”教学法在中职计算机课教学中的应用 　　摘 要：“分组合作”学习和“任务驱动”学习是目前各学校积极倡导的有效学习方式之二。分组合作学习是一种以协作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩和个人成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。“任务驱动”学习是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。本人将“分组合作”学习和“任务驱动”学习两者结合起来实施教学，提高职中学生的计算机应用水平。 关键字：分组合作； 任务驱动；计算机教学 　　当今社会，计算机知识已渗透到社会的各个领域，进入到了各行各业，正在不断地改变着人们的工作、学习和生活。计算机已经成为人们不可缺少的工具和伴侣。因此，学习并且掌握计算机技术已成为了人们关注的问题。笔者是一名职中计算机老师，学生基础差，底子薄，而且没有普高的同学那样有升学压力，学习起来无兴趣，也无动力，较懒散。那么如何提高他们计算机课的教学质量呢？经过多年的教学实践，本人发现在众多教学方法、理论中，“分组合作+任力驱动”教学法在计算机教学中具有较大的优势和特点。 　　一、什么是“分组合作+任务驱动”教学 　　“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它是把一个班级的学生按学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功或进步。 　　“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 　　“分组合作+任务驱动”教学法，也即是既采用分组合作教学，而且同时又采用任务驱动教学法。学生为完成老师安排的任务，各小组成员要通力协作，共同学习，视小组的成功为个人的成功，使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功，追求“人人进步” 的目标。 　　二、分组合作 　　教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。 分组时应注意以下几点： 　　1.小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。 　　2.分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 　　3.小组成员也可以是动态的。小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 　　对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9-10个小组，小组长每次登记每次任务的成绩，并在课堂上管好本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交到老师处或科代表处即可。 　　三、“分组合作+任务驱动”教学法教学过程 　　“分组合作+任务驱动”教学法要求在教学过程中，各小组以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程举例如下： 　　1.结合学生的特点，精心设计任务 　　在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。下面我以Photoshop中的一节课为例介绍一下：中秋节来临，对只学习了选框工具及填充，移到工具、套索工具、魔棒工具、文字工具以及图层操作的学生布置一个任务，制作一张