“小组合作学习”在音乐课中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 “小组合作学习”在音乐课中的运用 〔摘要〕“小组合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。同时，它也是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。 〔关键词〕合作学习音乐课 “小组合作学习”是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。同时，它也是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要进行小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面谈谈自己在音乐课中运用“小组合作学习”的几点认识： 1 宁少勿滥，抓住契机，合作出效 小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。如：让学生弹奏歌曲时，使学生之间在弹奏水平上有很大程度的不同，体现出不同的接受能力。因此，在这种情况下，小组合作学习就发挥了它特有的优势。采用二人合作学习方式。并在分组中采用三种不同方式，即：一是把接受能力稍快的同学与接受能力稍慢的同学适当搭配，让它们相互适应、相互学习，共同提高，并给它们制定一个共同的目标。二是把接受能力特别快的同学放在一起，让他们共同学习、共同进步，承担起一段旋律多种弹奏指法的讨论与探讨任务，并选用适当的机会，让他们给大家讲解。三是把接受能力特别慢的同学放在一起，给他们相互适应、相互学习、互促进步的过程。水平相当的学生座在一起学习，更容易达到感情的互通与交流，易建立起学习的自信心，不会有自卑感。通过一段时间的共同学习之后，根据学生的学习、进步程度，我再次对学生的分组情况进行重新调整与安排，在这种二人合作学习的方式中，学生在学习弹奏中有了明显的改变，原来不爱弹琴的学生少了，原来不会唱、只会弹的学生少了，在弹奏指法的选择中学生有了自己独特的见解。 实践证明，合作学习对于后进生的转化更有价值，因为合作学习可以督促后进生参与学习活动，增加了对后进生的凝聚力，通过与其他学生的合作，能够促进合后进生的学习能力。 2 教给技巧，变换形式，合作立信 合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。如：在进行歌谱的巩固视唱中，总是集体视唱、小组视唱很难让一些后进生跟上，而且有的学生干脆张不开嘴。针对这种情况，我采用了一排座四人的合作学习，让唱熟的学生带没有唱熟或不会唱的学生，给后进生一个自我适应的过程，并给他们制定学习过程目标，要求逐句完成，由组长负责落实完成情况。一段后，这些张不开嘴的学生有了明显的改观，由最初能唱一、二句到最后的唱完全曲。因此，要想让学生建立自信，首先要解决他们跟不上、不会唱的问题。在小组合作学习中，除有学好的学生带唱，还应该留给一些特殊学生适当的自由练习空间，建立他们能张开嘴唱歌的自信。 3 研备合作，参于合作，受益合作 小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。如：在一次弹奏练习中，把学生分组成八人小组，让他们讨论老师所给出的弹奏指法，并根据自己的喜好选择指法。而我也参与到一个小组的讨论、学习中，这时，一位学生对我说：“老师这一句旋律的弹奏指法太复杂了，我们弹时可不可以不用穿指法，直接把手拿到后边的位置上弹呢？”学生的独特见解给了我很