中美学生英语作文主述位衔接比较及教学启示.docVIP

精品论文 参考文献 中美学生英语作文主述位衔接比较及教学启示 赖雪花 广州城建职业学院 【摘 要】通过中美学生作文的主位推进模式与主述位衔接手段的比较，我们发现，一方面，中国学生在这两方面与美国学生掌握程度相当，另一方面，美国学生比中国学生使用更多的像平行主位、延续主位等线性主位推进模式，中国学生的文章各模式中均有涉及，比例比较大的是分裂型述位模式。两国学生使用最多的是等值关系衔接手段，这说明了我们英语教学需要注重英语思维的熏陶。 【关键词】主位推进 衔接关系英语写作 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）01－0023－02 一 前 言 自 1992年韩礼德创立系统功能语言学以来，国内很多学者开始使用这一语言学理论分析不同语域的语料。根据韩礼德的理论，成人语言包括三大元功能：经验功能、人际功能、语篇功能。本文从语篇功能中的主述位衔接与推进模式角度去研究学生作文的流畅性，并且在这两方面对中国大学生与美国大学生的英语作文进行比较，以得到更多在英语教学方面的启示。 1．主述位理论 较早提出主位（ theme）和述位（ rheme）概念的是布拉格学派创始人之一 Mathesius。他提出实义切分法，从句子的交际功能的角度把一个句子划分为两个语义组成部分：主位和述位。以 Halliday 为代表的系统功能学派接受了这对术语。 Halliday（1985）认为主位是信息的起点，是小句所关心的成分，主位提供交际双方已知的信息，述位则表达出作者要传递的新信息，即为读者所未知的信息。 2．衔接概念与主位推进模式 语篇往往是由若干句子组成的。句子与使用语言的情景发生联系，把与情景相关的句子连成一篇，并使得读者与听者能够把语篇与句子的任意组合相区别，这就需要句子与句子之间存在着某种纽带关系，这种纽带关系就是语篇的衔接。语篇的主位与述位之间存在着结构性的衔接，也就是主位的推进。 从理论上说，韩礼德对主位推进没有做过仔细的论述，这方面的研究主要是由 Fries和 Danes等人进行的。 Danes（黄国文 1988：80）认为，篇章的真正主位结构是指主位的衔接和连接，它们的相互关系和领属层次，以及跟段落、整个语篇和情景的关系。他把这些复杂的主位关系叫做“主位推进程序”，并指出，这种主位推进程序体现出篇章结构的框架。他提出了 5种常见的主位推进模式。徐盛桓（ 1982）则认为英语中的主位推进模式主要有 4种。除此之外，黄衍（ 1985）提出了 7种推进模式，黄国文（1988）6种，Eggins（1994）3种，胡壮麟（ 1994）3种。根据上述语言学家的研究，我们在这里总结了 8种主位推进模式，语篇的主位推进模式中，当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生衔接关系。我们可以找出四种语义上的衔接关系：重现关系、等值关系、反义关系、上下义关系。 二 语料分析 我们从《全国大学生英语作文竞赛获奖作文集》与《 A Collection of Essays by American College Students 》（美国大学生生作文集）中各抽出两名三等奖与一名二等奖学生的作文，再从每篇文章中随意抽取一段约 10个小句的文章来作为研究语料。 1．中美学生作文的主位推进模式对比 中国学生在主位推进模式的掌握水平方面与美国学生相当，他们总共使用了五种左右的主位推进模式。如果我们进一步分析，会发现美国学生使用平行型主位推进模式与延续型主位推进模式比较多，他们的文章读起来更直接与简洁。这两种推进模式的大量使用能让他们更清晰地表达自己的思想，原因是这两种模式都是由主位出发，形式比较简单与直接。相反，中国学生的文章在各模式中使用比较均衡，比例比较大的是分裂型述位模式，这几种模式的使用让中国学生文章读起来显得比较迂回与复杂。语言是思维的基本载体，两个国家文化与思维的特点在这里得到了呈现，美国人思维重线性发展，中国人思维重块状发展。所以，在这里我们不难看出，要让学生掌握所谓地道的英语，需要原版英语的“熏陶”，熟悉国外文化，形成英语思维。 我们可以由以下语料中的两段中国学生英语作文了解：结合型主述位模式： 分裂型述位模式： 2．中美学生作文主述位衔接手段的比较 中国学生比较好地掌握了主述位衔接手段，与美国学生水平相当。他们使用了不同的衔接手段，最多的是等值关系手段，这是因为他们在文章中使用较多的平行主位与延续主位模式，这两种