乘着师爱的翅膀.docVIP

精品论文 参考文献 乘着师爱的翅膀 ◆ 黄淑贞　广西河池市巴马县二中　547500 爱包容一切，爱成就梦想。是爱，让我领悟了做老师的意义，是爱让我享受了做老师的乐趣，也是爱让我成就了做一名优秀教师的梦想。 关爱每一位学生，是我们为人师表的职业道德要求。我们天天讲师德，天天讲师爱，可又有多少人能善始善终充满关爱地去教书育人呢？有人曾这样比喻：教育不能没有爱，就像池塘不能没有水。是啊，我们可以想象，我们教书育人，心中却没有师爱，我们的教育怎能顺利进行呢？我们拿什么教育学生呢？我们教育出来的学生素质又如何呢？师爱是我们实现教育目标实现自我价值的前提，是学生健康成长必不可少的条件，是建立融洽师生关系的心灵桥梁。可以说，为师心中无师爱，必定误人子弟于一生。 师爱是一种责任，是一种幸福，更是一种力量，这种感悟是从我上的第一节课开始的。 记得那时候，为了上好第一节课，我查找资料，精心备课，三番五次修改教案，然后反复试讲，最后满怀信心地走上三尺讲台，我胸有成竹，自以为学生一定听得津津有味。望着一双双充满渴望求知的眼睛，我开始高谈阔论。可让我哭笑不得的是，过不了多久学生们竟然一个一个昏昏欲睡，最后差不多是一片倒，他们大多已枕臂入梦了。随便提一个最简单的问题，也没有几个人举手回答，即便回答也是一团糟，其中有一个同学，他除了刚上课的那一刻，整节课都是人在教室心在外，我真是气愤极了，干脆不讲课，以老师的身份大声教训他们。总算安静一下了，可好景不长又一切如初。我又再教训，可我发现我骂得越凶，他们越反感，越与我对着干……我要讲的内容还没讲一半，怎么办呢？总算下课铃响了，我终于结束这节令人气愤难堪的课。 我把批改好的作业抱进办公室，并告诉该班的班主任，说times;times;同学作业做得最差，上课又不认真听讲，对老师也没礼貌。这个班主任还安慰我似地说：“这个学生是我们班上最差的学生，不用管他。”当时我很不理解也无法接受这位班主任的话。走出办公室我还是想不通：作为一位教师，努力教好每一个学生难道不是责任吗？怎么能说“不管他了”呢？ 从那以后，我开始注意这位“差生”，的确他上课时一点也不专心，要么东张西望，要么玩弄小东西，要么与周边同学说话……总之，整节课都有他的玩法，越看越令人气愤。课后我问他是否听懂，他就说“听不懂”，问他做作业会不会，他就说“不会”，我问他为什么，他就说“反正老师不管我”。 我终于体察到这位学生心灵的苦恼，也大概清楚他自暴自弃的原因了。当时我已不再反感这位学生，在心里还挺同情他的。我想他变成这样不求上进的学生，也许是他班主任长期的“不管他”教育的结果吧？ 第二天，我开始反省自己，反省自己对学生的态度。只要走上讲台，我就提醒自己“心静如水，关爱每一个学生。”面对乱哄哄的教室，我一改前一天的威严，选一个做得比较好的学生进行表扬，之后我激将说：看这一组的同学做得多好，我相信肯定有做得更好的，有的就举手。哇！真是出人意料，全班同学安静整齐地坐着，就连那一位“差生”也不例外。还不断有同学争着举手回答我的问题，我感觉他们学得真不错呀！还是一堂课，可是这堂课我教得轻松愉快，我想学生也一定学得愉快的。 也不知道为什么，以后每每站在讲台上，我的目光就不由自主地移上那位“差生”，我发现他比以前专心多了。我还不时提问他较简单的问题，他也大胆回答了，回答对的，我给予表扬说：“你真棒！”，回答错的我就说：“请你先坐下，再听别的同学怎么回答。”不主动回答的我就说：“某某同学回答最积极，有的同学是知道的，可是为什么不敢举手呢？错了没关系，要是都懂了还整天来学校求学干嘛？不懂是正常的，全懂了我就下岗找不到人教了……”逗得同学们都笑了。慢慢的举手的同学越来越多了，连那位“差生”也不愿落后别人了，我的课也不再是自问答的设问教学了。原来爱这样神奇，它一瞬间调动了学生的积极性，拉近了我和学生心灵的距离，他们信任我的能力，也相信自己的能力。我想我要是没有关爱信任学生的心，学生又怎么爱听我的课呢？我又怎么能享受教书育人的快乐呢？我能把爱心播撒在每一个学生的身上，轻轻地享受着每一个学生进步的快乐，我终于在学生尊敬和爱戴的眼神里感受到为人师表的光荣。 渐渐地，我发现这位“差生”并不像他班主任说的那样了，他各方面都有了许多好的转变，期末考试的时候，成绩也由全班倒数第一排到全班中上。这正证实了美国心理学家罗生middot;森塔的实验---他把几个智力和成绩一般的学生交给老师，并告诉老师说这些是智力超常的学生要好好照看。没有想到的是经过老师的特别关照，一段时间后，这几位同学的成绩直线上升。这是一个成功的值得我们借鉴的教育典范。他们的成功在于老师对