信息技术与任务导向型教学模式整合的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术与任务导向型教学模式整合的尝试 重庆市云阳县实验小学 张顶川 404500 摘要： 信息技术与数学任务导向型教学模式的整合是一个有益的尝试。在数学教学改革中，如何利用现代信息技术优化数学课堂教学，已成为信息技术与数学学科课程整合的一个重要内容。该模式由理论知识模块、任务模块、过程模块、展示模块和总结模块构成。 关键词： 数学教学 信息技术 任务导向型教学模式；整合。 中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）05 当前，如何利用现代信息技术和网络资源，改革和优化数学课堂教学，已成为信息技术与学科课程整合的一种重要内容。现代信息技术给学校教学改革中注入了生机与活力，为学生自主地有个性地学习创造了有利的环境和条件，数学教学更是受益者。然而，信息技术毕竟只是一种手段，需要先进教育理念的引领。实践证明，将信息技术与数学任务导向型教学进行合理而有效的整合是一种有益的尝试，它可以激发学生数学学习的兴趣，有效培养学生的数学解题能力。 一、信息技术与数学任务导向型教学模式整合的探索 信息技术与任务导向型教学的整合，包括以下五个模块：理论知识模块、任务模块、过程模块、展示模块和总结模块。 （一）理论知识模块 这个模块关键是引入知识，激发学生学习动机。使用信息技术来达到时学生投入的目的，更好激发学生的学习动机，创设数学学习的先前条件。 对理论知识的一个引入与讲解，创建一个产生任务的真实情景，将学生引入学习，激发学生的兴趣。 （二）任务模块 任务的产生不是教师制定，而是来源于学生真实的需要，在教学过程中自然生成，并且是真实的、可行的和有吸引力的。教师在这个过程中为了学生更好地获得信息，起到了引导的作用。完成这些任务，并不仅仅让学生回答问题，而是要求学生通过更高层次的思维，来解决问题或做出决策，以及如何利用信息技术来搜集有用信息的能力。 （三）过程模块 过程模块是整个学习过程中一个十分关键的阶段。在这个过程中，教师扮演的应该是导航者和辅导者的角色，在??生需要的时候给予帮助，让学生在丰富的资源中找到对自己学习有价值的信息，并尽可能利用互动，进行交流、协作及共享。而每个学生都要通过活动实践获得亲身参与研究的体验，尝试学会分享与合作，培养合作的意识和能力，并且培养发现问题及通过各种渠道收集、加工和利用信息去解决问题的能力。 （四）展示模块 学习者要最终解题展示上述的研究成果。这种成果是个载体，学习者以正式的解答或写研究成果的方式，简单向老师或同学阐述，并在阐述解答过程中通过一些数学语言来参与互动，在表达中修正自己的解题表达。在这个环节中，多媒体和网络依然可以在适当的情况下，发挥其优势。 （五）总结模块 这个模块主要是鼓励学生对整个数学学习过程进行反思，起到点睛升华的作用。教师和学生都要对探究过程进行总结，让学习者知道自己学了什么，还有些什么地方值得改进。整个过程也为主动研究和思维的循环提供了一个很好的机会，让学生生成他们自己对知识内容的理解。 二、信息技术与数学任务导向型教学整合中需要注意的问题 （一）要实现真正的整合，而不是停留于水平的添加 在传统理念指导下的信息技术的使用，仅仅停留在“添加”水平，知识把信息技术简单的混合于数学课堂教学，是为了使用信息技术而使用信息技术，是教案、板书和教材电子化，并没有达到“整合”的目的。 整合（integrate）可以理解为一体化的、成为整体的。从哲学角度讲，整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和细化过程。这个过程，也是事物间彼此融合共同进化的过程。值得一提的是，整合不是混合。混合只意味着将两种或多种事物简单相加，混合的各个事物本身并没有发生本质变化。而整合则强调事物之间彼此融合，各构成部分发生质的变化并最终形成新的统一体。信息技术整合于数学教学是为了更好地提高数学教学效率和质量，是以数学课程为基点的。因此，那些在课堂上简单地将数学课本或课本上的习题搬到屏幕上的做法，并不是真正的利用信息技术。整合，所追求的是一种高层次的融合与主动地适应。 (二)数学教师要提高自身素质，充分发挥主导作用。 信息技术与数学教学的整合更加突出了学生的主题地位，促进了学生自主性与个性化学习的发展，这并不意味着削弱了教师的作用，而是提高了对数学教师的要求。教师必须提高自身素质，充分发挥其主导作用，引导学生形成良好的学习习惯、培养学习积极主动的学习态度，使学生能够合理正确地利用现代信息技术获得最大的学习效益。 (1)教师要充分利用网络多媒体技术的优势，使设计的任务能激发学生的求知欲望和参与热情，使学生在轻松愉悦的环境中积极参与互动活动，完成交流任务。 (2)教师应加强对数学课堂教学的控制。网络