信息技术与课程整合的形式.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术与课程整合的形式 【摘 要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，本文就对信息技术与课程整合的几个形式进行了详细的分析和探讨。 【关键词】信息技术、课程整合、形式 2 1世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；二就是进入了以多媒体和网络技术为代表的信息时代，计算机科学的发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，借助于信息技术，教师和学生可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，但是这种变革决不可能发生在朝夕之间，而是要经过许多中间过程和状态。 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为两种形式：下面就对每种形式的教学策略、学生的学习方式、教师的角色、学生的角色，以及信息技术在不同形式的作用进行了比较、阐述。 形式一：封闭式的、以知识为中心的课程整合 传统教学和目前大多数教学都属于此形式，所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。 实际上对于这个层次教师应该使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。比如，初中数学中的两圆位置关系，学生理解上有难度，就可以通过动画展示两圆运动的过程，并且运动到每个状态时停留，再辅之以教师的讲解，学生就容易理解了。另外，教师也可以利用模拟软件来演示某些实验现象，特别是自然科学的实验，帮助学生理解所学的知识。 形式二：开放式的、以资源为中心的课程整合 信息技术与课程整合的第一种形式基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二种形式，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。 随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广阔的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都是一个教师或学生必须掌握的能力。用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。比如有一次，我上信息技术课，有一个学生想找《长恨歌》这首诗的内容，本来在有因特网的条件下，应该是非常简单的，但由于她还没有学习过搜索引擎的使用，所以她无法完成，只有求助于教师，也就是说现在很多学生，包括很多教师，甚至是骨干教师，都还不具备从互联网上查找自己需要的相关信息的能力。 比如， 我们学校搞过一个分层教学课题，所谓分层教学就应该指的是因材施教，包括上课分层、作业分层、考试分层等，而一个教师要对班上的学生进行分层教学，而我们现在又是大班制，那么每个班又得分几个层次，所以要在一节课完成这样的分层教学任务，我认为有一定难度，因为课堂只有一个教师，在每一个时间也只能讲一个难度教学内容，而其他层次的学生对于这个时间就有可能是浪费，相反如果一个学校把自己的信息技术发展起来了，虽然仍然只有一个教师，但是对于某些需要分层的教学内容，教师可以在网上制作几个版块的内容，把课堂上的教学内容全部转化为数字化学习资源，分别对应相应的学生层次，相应的学生都可以通过网络找到对应自己层次的内容，通过这种互动的学习，还能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。又比如，现在临近初中升学考试，经常看见学生在考试，教师在改卷，多数教师也在抱怨没有时间改卷，就采取集中对答案的办法，而学校领导要求教师要尽量改，实在没有时间的也要重点改部分，这也确实是一个矛盾，考了试，如果教师不改，教师也搞不清楚学生掌握的程度，这在一定程度上就没有实现考试的目的，而我在设想，如果采用计算机考试，它就可以解决以上问题，它有如下优点：可以减轻教师改卷的负担，轻松实现分层考试，学习优秀的学生还可以通过它进行自我测验，学生当场知道成绩